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1、MI N G S H I J I A N G T A N 名师讲坛 有效的小学数学学科研训模式 一 、构建高效学科教研 网络 教师进修 学校 位于县域 中心位 置 ， 所 辖学校 分布在 四周 。 小学数学 教师有 1 0 0 0多人 ，以一 己之力去实 现服务 、 培训 、 传承 、 督导的功能力道 相 当有 限。 所 以 ， 必须构建一个适应 县域实际情况 的教研 网络。 经过几年 的实践 ， 逐渐构建 了纵 向到底 、 横 向 到边的学科教研 网络， 即四级“ 辐射” 式教研网络。 第一级 ： 学科教研员。 第 二级 ： 学科兼职教研员 ( 每一个年级 一 个 数 学学 科 带头 人 为
2、兼 职 教 研 员 ) 。 第三级 ： 学科 中心组( 每年级每 个 区域协作体一名学科骨干教师为 学科 中心组成员 ) 。 第 四级 ： 学科协作 共 同体 ( 由协作体每一个年级一位学 科 中心组成员组成 ) 。以教研员为 中 心的四级 “ 辐射 ” 式教研 网络 中每一 级都有明确的职责和发展规划 ， 使县 域 内的学科发展呈现整体升位 ， 趋于 均衡蓬勃发展。 二、 构建高效学科研训模式 高效 的教研 网络使学 科教师形 成了一个功能强大的研修共同体。 使 教研 、 科研 、 培训有机整合 ， 充分发挥 了教研员 的服务 、 管理 、 研究 、 指导 、 培训的功能 ， 使县域学科教研
3、从随意 走 向有序 ， 从形式走 向内涵。 形成了 独特的教研模式 ， 初步实现了研训过 程最优化 ， 研训管理最佳 化 ， 研训 效 果最大化。 学科研训模式的基本流程是 ： 专 业 引 领 协 作 研 修 集 中培 训示范跟进。 “ 专业引领” 着力在 培训者队伍的打造 。 以“ 专家引领 、 高 级研修 ， 学科调研 、 专题研究 ， 精品观 摩 、 学科 论坛 ” 为主线提升教研员及 兼职教研员的业务水平 ， 能够科学引 领区域的学科发展。 每学期教研员都 带领兼 职教研员参加 国家 、 省 、 市级 培训 ， 直面学科研究 的专家 ， 丰实学 科理论 ， 感受教学艺术 ， 传承先进
4、的 教学理念 。每学期都要进行学科调 研 ，在调研中发现问题确定专题， 结 合高级研修的成果开展专题研究。 研 究的成果 以精 品课观摩为平 台展开 学科教学论坛。 “ 协作研修” 着力基于 教学实践 的学科 中心组建设 。 以“ 自 主研修、 协作研究 、 观课议课 、 专业提 升” 为主线打造县域学科骨干教师 队 伍 ， 发挥学科 引领作用 。 学科 中心组 就是根植 于实践 的学科教学专业委 员会 ， 每年度在教研员的引领下制定 学科中心组活动计划 ， 以解决教学实 践调研 中发现 的问题为核心开展 自 主岗位研修 ， 定期参加教研员指导下 的协作研讨 ， 依据专题研究开展观课 议课活动
5、 ，提升学科教学的实效性 ， 形成学科教学特色 ， 成为学科教师专 业成长的先驱团队。 “ 集中培训” 着力 专题研究 的普及与传承。 以“ 教研员 王 秋 红 专业引领 、 学科 中心组培训 、 学科 发 展互动研讨” 为主线辐射整个区域的 学科教师 的专业成长与教学实践。 形 成点动成线 、 线动成面 、 面动成体 的 三维专业成长模式。 “ 示范跟进” 着力 学科协作共同体的建设。 每个学科共 同体依托 区域共 同体 以 “ 传承培训、 悟道争鸣、 精品跟进 ” 为主线 ， 引领区 域共 同体学科教师的草根实践， 使本 域的教师学习、传承先进的教学理 念 ， 潜心对教学艺术 的追求 ，
6、使 本域 的学科教 师人人都有属于 自己的精 品课， 享受托起太阳温暖 自我的幸福! 三、 构建优质资源共享平台 高效的教研网络 、 研训模式催化 了资源共享平 台的架构。 首先注册了 学科公共 邮箱。每学期的培训资料 ， 有共享价值的教学资源( 全套小学数 学教材解析 、 各册教材的知识技能训 练 目标体系 、 教学计划 、 教学设计 、 单 元检测、 教学课件) ， 所有学科教 师可 以随时下载 ，创造性地使用 ， 优 化教学策 略 ，从而有效 提高教 学质 量。然后陆续建立 了学科博客圈 、 学 科教研 Q Q群 、学科 中心组 Q Q群 、 学科协作 Q Q群、 视频备课 Q Q群及 特 岗教 师教研 Q Q群等学科交流平 台。充分利用现代教育 技术 的优越 性 、 先进性 ， 使域 内学科 教师共享优 质教育资源 ， 使学科教 师之 间、 学科 教师与教研员之间、 学科教师与教学 领导之间没有 了距离 ， 形成了学科发 展 的合力 ， 有效催化了学科的发展。 ( 作者单位： 吉林蛟河市进修学校) 豳墨 豳教 材教 研 1 9
