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1、基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究,指导教师：谢幼如教授 学 生：范 谊 2005-10,The Developmental Assessment Research Based on Elementary Students Information Technology Subject Works with Electronic Rubric,一、问题的提出 二、相关概念及界定 三、研究的理论依据与目标 四、研究的内容与方法 五、研究的创新点和难点 六、研究进度计划,一、问题的提出,新课程改革对评价的要求 信息技术学科主题作品评价的实施现状 发展性评价国内外研究现状 量规国内外研
2、究现状,新课程改革对评价的要求,基础教育课程改革指导纲要(试行)中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。 普通高中信息技术课程标准（实验）指出：评价是教学的有机组成部分，对教学有着较强的导向作用。应通过评价的合理实施，提高教师的教学水平和学生的信息素养。 小学信息技术课程暂无课标，但高中课标对其具有明显的指导作用。,信息技术学科的作品评价现状,对比以前的纸笔测试，老师们已经达成了主要根据“做作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识，并予以实施 部分学校有作品评价的评价表，并能依表评价 通过对本区的调研和向广州市其他区的了
3、解可知：目前作品评价的评价者主要是教师，评价主要在课后进行，部分教师在评价后会用一课时进行作品点评 以水平性评价为主，结果大多数仅以分数或等级形式呈现 在怎样更好地实现“以评促学”方面的思考得不够 由于作品数量多，评价时间集中，主观判断难度较大，老师们觉得相关工作量巨大,1、发展性评价国内外研究现状,国内： 有关发展性评价的“理念、原则与价值观”、“模式与体系”类的文章数量较多，在发展性评价基本特征方面达成了共识。 部分学科（语文、数学）在开展发展性评价方面，取得了一些成功经验，有部分较好的案例。 但信息技术学科这方面的成果较少，中期网中仅有2篇相关文章，其他文献也缺乏如实践探讨方面的“问题讨
4、论”和“效果反思”类文章，反映出研究有待深入。 国外： 在实践探索中，总结出一些具体的发展性评价的形式，如表现性评价、量规评价、评等级、开放性考试、作品展示、行为观察、成长记录等。 总结了不少行之有效的教学策略，使评价过程比较科学、规范。 但初等教育阶段不单独开设信息技术课，缺乏这方面的经验。,2、量规国内外研究现状,国内： 查询“中期网”可知，量规成果数量很少。 04年，通过在广东省“整合”骨干班的调查并结合其他数据可知，信息技术学科作品评价量规以个人设计居多，量规内容的严谨性、产生方法的科学性及应用效果都有待提高。 通过文献分析可知，目前信息技术学科不少量规表达上仅以A、B、C分级，不适合
5、小学生操作。 以新课程评价改革的要求衡量，量规使用中问题仍较多。 国外： 量规的效用被认可。 在量规的定义、特点、设计方法、使用原则等问题上研究得较为深入，取得了一定的成果。,3、电子量规国内外研究现状,目前的量规使用者对电子量规有很强的需求。 已开发出部分电子量规或具有评价功能的电子档案袋，如未来教育中心的量规在线 、珠海三中的学科学业过程性评价系统 、林雯的电子学习档案袋、广州市芳村区何香凝纪念学校的在线课堂评价表等 具有：编辑、新建量规的功能，进行评价的功能，简单分析评价结果的功能 主要问题为：数据统计的分类不全，大多数只有分数或等级，提供的信息不足；在提供发展建议和支持学生的自我反思方
6、面尚有较大的改进余地；不对本单位以外用户提供稳定的服务或源码,研究现状综述,发展性评价在特点方面达成了一定的共识，有利于今后开展本研究时加以对照，使本研究不至于产生偏差。 量规在评价改革中有广阔的应用前景，是开展发展性评价的有力工具，电子量规能进一步提高评价的执行效率。 量规内容的设计、电子量规平台的开发和配套教学应用方案的总结仍是目前量规应用的主要问题。,二、相关概念及界定,发展性评价 重点参考了李吉会教授和广州市教育局教研室的观点，认为发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。 主题作品 本研究中，主题作品被定义为：根据一定的任务要求
7、，综合运用一种或数种计算机软件开发的反映某种主题，内容相对完整的数字化作品。,小学信息技术学科主题作品的分类,本研究的研究对象是46年级的学生，依托广州市小学信息技术教科书，他们要制作的主题作品有：电脑绘画、电子板报和演示文稿。 参考了中央电教馆在“全国中小学电脑制作活动”中的观点，本研究中它们被定义为： 电脑绘画：按照一定的要求，在画图软件中运用鼠标模拟手绘效果完成的具有完整主题的画作。 电子板报：按照一定的要求，综合使用字处理软件中的各种文字处理技术完成的具有完整主题的板报作品。 演示文稿：按照一定的要求，对文字、图形（图像）、动画、声音等进行集成处理，制作的具有完整主题的幻灯片作品。,量
8、规 采用了Heidi Goodrich Andrade的定义，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平” 。 与传统的评价表比，量规具有以下特点： 分级呈现评价指标项的内容 以关键词为各评价等级的标识，使评价更客观、方便 提供明确的学习导向，让学生清楚 “我还要做什么？” 及“如何做” 电子量规 电子量规指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。,四、研究的理论依据与目标,理论依据 研究目标,1、理论依据,多元智能理论评价观 建构主义理论评价观 教学定向的评价理念 教学设计理论,（1）多元智能
9、理论评价观,专题作业能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况。 有用的评价应能向个体提供有益的反馈智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建议。 启示： 进一步证实了主题作品制作是考察学生应用信息技术解决实际问题的重要内容； 评价结果：要及时提供方向建议，才能有效促进学生的发展。,（2）建构主义理论评价观,基于建构论的教学评价重视以下几方面： 学生对知识的自我组织； 学生的建构过程和作业能力的发展。 启示： 评价内容：评什么或怎样评，应当适当听听学生的意见； 评价过程：不能把教师的评价意见强加给学生，要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思，吸收众人的评价意见，形成个人见解。,（3）
10、教学定向的评价理念,评价观由行为主义转向认知主义； 对评价结果的解释，从单一归因到多维归因； 评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价； 从只强调教师评价到注重学生自评、互评。 启示： 作品评价不仅要注重最终效果，还要考察制作的全过程，但两者的结果要分开处理 ； 评价任务：要与学生经验相关，并具有情景性； 评价目的：在评价中发展学生自我监控能力、自我评价能力和群体合作技能。,（4）教学设计理论,教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 启示： 将以教学设计理论为指导，分析评价的要素，设计“主题
11、作品制作”教学的应用方案。,2、研究目标,制定小学信息技术主题作品评价量规内容 水平性评价量规：电脑绘画、电子板报和演示文稿 作品制作活动过程性评价量规 开发电子量规评价软件,应用电子量规发展学生良好的评价素质 知识与技能： 了解各类主题作品评价指标项的组成，理解量规内容中不同等级所表达的要求。 正确判断他人意见合理性的技能；具体、准确的观点表达技能；根据评价结果信息规划作品修改方案的反思技能。 过程和方法：亲历整个作品评价过程，掌握理解评价结果信息，反思作品存在问题，制定作品修改方案等的方法，明确它们的操作步骤 情感、态度与价值观：使学生积极、主动、负责地参评和被评，愿意倾听他人意见，认真协
12、商作品的修改方案,六、研究的内容与方法,研究的内容 研究的方法,1、研究的内容,发展性评价与量规应用的现状分析，本研究的相关理论分析确定理论依据 小学信息技术学科电脑绘画、电子板报、演示文稿等主题作品水平性量规内容和活动过程性量规内容的设计 电子量规的规划与开发 电子量规在作品评价教学中的行动研究 提高评价素质的教学效果分析：先对实验班的教学效果进行单组准实验研究(“三角互证”) ，再与对比班进行教学对照,研究内容1.1：制定小学信息技术学科电脑绘画、电子板报和演示文稿等主题作品的水平性评价量规的内容,参考“全国中小学电脑制作活动” 作品评价指标、广州市初中信息技术统考作品考试评价指标（试用）
13、和广州市小学信息技术教科书教师教学用书（2005年版），初步归纳出：内容、格式、技术运用和艺术表现4个评价方向 将根据专家咨询法的结果确定量规的评价指标项及权重 因应小学生的认知水平，按教参的教学要求，分三级(优秀、合格、发展中）评定各评价指标的学生达标水平 通过区域性的实践使用、问卷调查、学生访谈、专家评审逐步确定量规内容 使用者为教师、学生,研究内容1.2：制定小学信息技术学科主题作品制作活动的过程性评价量规的内容,根据中小学信息技术教学指导纲要（试行）的教学目标及新课程评价改革的有关要求，初步确定：原创、态度、效果、进步、交流等5个评价指标项 量规具体内容制定的方法、步骤同上 使用者为学
14、生本人、家长 注：水平性评价和过程性评价的结果分开处理,研究内容2：开发电子量规评价软件,2.2电子量规的功能介绍,以自评、生评、师评和家长评的形式实现评价主体多元化 评价结果分“过程”和“效果”两方面整合不同评价者的数据，得出相应的评价结果，全面评价学生 根据量规内容和评价者的选项，分级归纳出作品的个性化修改建议 提供有关个体、总体的大量评价数据及反思模板，帮助学生总结制作心得，确定作品修改方案 记录学生历次的作品评价成绩，能反映其成长过程，简单预测其发展趋势,研究内容3：设计基于电子量规的教学应用方案,3.1安排“主题作品制作”的整体教学内容 第一课时：明确任务，理解评价量规，构思作品，查
15、找相关资料。 第二课时：对照评价量规，按任务要求制作作品。 *第三课时：通过电子量规开展自评、互评和师评。 第四课时：根据电子量规的反馈意见反思作品与制定作品的修改方案（研究重点）。 *第五课时：作品的修改与再次评定。 注：带*者也可根据实际情况安排在课外时间完成,3.2设计“主题作品评价”的课时教学步骤,教师评述： 总体情况介绍如各等级的人数、比例，评价指标项中完成得较好的与不足的项目，便于学生自我参照 具体作品点评引导学生先将评价结果信息与量规标准对照，找出作品的差距；再与实际作品对照，发现具体问题。从而使学生掌握正确利用评价信息的方法 对照反思：学生按“点评”的步骤，独立填写评价反思模板
16、，并以BLOG的形式保存 我对作品评价的结果有如下看法（同意什么，不同意什么）：_。 根据评价结果，我的作品这些地方做得较好：_，有如下经验可向同学介绍：_。 根据评价结果，我的作品这些地方还存在不足：_。对照量规，我发现的具体问题是：_。 在本次作品制作中，我学到了：_。如果再次做，我会做如下改变：_。 注：以上问题可全部回答，也可详答其中最有体会的问题。,集体交流：学生以小组合作的方式交流自己对作品评价意见的理解与看法，并就作品的初步修改方案与他人交流，听取意见 确定方案：在确定了自己作品的修改方案后，选出代表向全班汇报，希望达到灵感相互碰撞，智慧火花互相击荡的效果,3.3方案的其他研究内容,各评价主体的评价权重 相关工作的实施条件 进行评价的操作建议,实施发展性评价的思路,从作品制作效果和制作过程的表现两方面评价学生；
