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1、2019/4/24,1,第五章 中学物理教学模式和方法,第一节：常用教学模式 第二节：常用教学方法 案例声现象 附录一：关于科学探究 附录二：中学生心理特征对物理学习的影响,2019/4/24,2,教学目标：（1）理解常用教学模式和教学方法；（2）通过案例教学理解中学物理教学中常用的教学模式和方法。 教学重点与难点：（1）重点：教学模式和教学方法；（2）难点：教学模式和教学方法。 教学方法：结合案例分析，采用讲授、讨论方法进行。,2019/4/24,3,第一节：常用教学模式,启发-引导模式 自学-讨论模式 探究模式 课题研究模式 合作学习模式,2019/4/24,4,教学模式是指“导向特定的学
2、习结果 的一步步的程序”。（冈特 ） 它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序，能促使学生积极地学习。 其有效性决定于三个条件，即：建立在科学的教学理论基础之上，能反映有关思维、学习和行为的研究成果；教师指导学生按一定的序列开展活动；学生是学习活动的积极参与者。,2019/4/24,5,教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。 教学模式一般包含四个要素：理论基础；教学目标；实施条件；操作程序,2019/4/24,6,一.启发-引导模式,该模式是在教师己经认识和掌握了教学规律的基础上，以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，
3、采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来 。强调教师在学生建构知识，发展能力过程中的主导作用。,2019/4/24,7,教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。 引导学生积极主动学习，实现知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三维目标。,2019/4/24,8,该模式的操作程序（活动过程）： 1.激发动机 2.引导观察 3.启发思维 4.练习运用 5.巩固深化,2019/4/24,9,要取得好的效果，关键在于教师对教学过程的计划与组织。 要启发学生，要求教师必
4、须对所教知识的来龙去脉，认识方法有清楚的认识。 要引导学生，要求教师必须研究学生的认知规律，使知识的传授符合并促进学生的发展。,2019/4/24,10,二.自学-讨论模式,该模式强调学生的自主性，教师创设一定的主题学习环境，学生在教师指导下通过自学与讨论的方式，理解前人的研究过程和成果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。,2019/4/24,11,该模式的目标不仅在学习新知识，更重要是学会学习。 其操作流程一般为： 1.提出问题或明确主题； 2.指导自学 3.讨论交流 4.成果总结,2019/4/24,12,实施条件有： 1.学生有一定的能力基础； 2.有充足的学习资源。,2019/4/2
5、4,13,三.探究模式,该模式更强调学生真实的研究经历，让学生经历类似科学家的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流讨论，得出结论等。,2019/4/24,14,要注意的问题： 1.应深刻理解的重点知识，要多花时间，让学生探究学习。 2.为了学习探究方法，可以选择探究结论的精确程度对中学生而言并不重要的知识。,2019/4/24,15,四.课题研究模式,该模式属于研究性学习。 其实施程序一般为： 1.发现和提出问题； 2.制定研究方案； 3.实施研究； 4.总结交流。,2019/4/24,16,五.合作学习模式,合作学习是相对“个体学习”而言，是指学生在小组或团
6、队中，为了完成共同的任务而开展的互助性学习。每个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。,2019/4/24,17,其活动程序一般为： 1.异质分组 2.明确任务 3.组内合作 4.全班讨论 5.总结评价,2019/4/24,18,第二节：常用教学方法,教学方式：是教学方法的细节，是教和学的具体活动方式。 教学方法：指的是在教学过程中教师和学生为完成教学任务、实现教学目的而采取的教与学相互作用的一系列活动方式的组合。,2019/4/24,19,教学方法具有以下三个主要特征： 首先，教学方法是为实现教学目标，完成教学任务服务的。 其次，教学方法最主要的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相
7、互作用的双边活动，这是教学方法这一概念的核心。这说明教学方法包括教的方式与学的方式。 第三，教学方法是一种有组织的活动程序，也是一种有秩序的活动方式体系。,2019/4/24,20,教师是整个教学过程的组织者和学生学习的指导者，要认真掌握学科的特点，根据教学要求，充分发挥教学设备、教材的作用，创设特定的教学环境，同时深入地研究学生的心理和思维特征以及不同学生的特点，有针对性地进行教学。具体采用的教学方法，要从实际出发，具体问题具体对待，不搞形式主义，要因时、因事、因人制宜，积极试验，勇于创新。,2019/4/24,21,常用的教学方法,一、讲授法 四、实验法 二、讨论法 五、阅读法 三、谈话法
8、,2019/4/24,22,一、讲授法,讲授法是教师主要用语言，辅以演示实验，向学生讲授知识的方法。其特点是主要通过教师的语言，适当辅以其他手段（利用实物、挂图、演示实验等），使学生掌握知识，启发学生思维，发展能力。,2019/4/24,23,讲授法在物理教学中是应用最广泛的教学方法，既用于传授新知识，也用于巩固旧知识。它既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，采用讲授法的机会越多。因此，与初中相比，在高中运用这种方法较为普遍。,2019/4/24,24,在中学物理教学中，运用讲授法应当做到： （1）讲授的内容，必须处理得当，要符
9、合学生的实际认知水平，遵循学生的认知规律。 （2）要创设学习物理必须进行观察的环境，即要加强演示实验。 （3）讲授时要突出重点，条理清晰，语言要直观、形象、准确、精练，能唤起学生头脑中已有的感性认识，并能激起学生积极思考。,2019/4/24,25,（4）讲授知识，要立足于发展学生的能力，要善于运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法。 （5）教师要以身作则，通过讲授知识，潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生实事求是、相信科学、热爱学习的高尚情感。,2019/4/24,26
10、,二、讨论法,讨论法是由教师根据教学需要提出问题，由学生事先准备，课上进行讨论，再由教师总结的一种教学方法。是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法,2019/4/24,27,运用讨论法应当做到： （1）教师必须在熟练地把握教材内容、教学要求，学生学习容易遇到的困难和障碍的情况下，提出恰倒好处的讨论题目、思考提纲和讨论的具体要求。 （2）教师要创设条件，引导学生事先阅读课本和其他有关资料，要求学生写好发言提纲，使学生讨论有材料、有分析、有结论。 （3）讨论过程中，要善于启发学生独立思考，充分发表自己的见解，能对不
11、同的意见展开讨论。讨论结束时，教师要进行总结。,2019/4/24,28,三、谈话法,谈话法界于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。 需要注意必须精心设计每一个提问： 1.提问的目的；2.问题有系列性（体现结构），符合整体的教学逻辑；3.从学生角度设想，问题表述要清楚、准确。,2019/4/24,29,四、实验法,把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法，与物理教学有机地结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。包括边讲边实验、学生分组实验、演示实验、课外实验等。 教师主要是创造实验条件和环境，指导学生动手操作，动脑积极思考、发现问题。学生在教
12、师指导下，亲自操作，进行观察、记录、分析、综合实验现象，归纳得出结论。,2019/4/24,30,实验法的特点，主要是靠学生亲自动手做实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识、技能，发展智力，提高能力，特别是培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习惯，严谨的科学态度和实事求是的工作作风。,2019/4/24,31,五、阅读法,物理语言包括文字、符号、图像等。 阅读法既可用于新知识学习，也可用于习题教学，还可用于学生的研究性学习。,2019/4/24,32,物理教学方法的选择与运用,1.教学方法的选择 依据教学目标； 依据教材内容； 依据学生的实际情况； 依据教师的特点；
13、 依据学校的特点。,2019/4/24,33,2.教学方法的运用 要娴熟、正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能。 要善于综合地运用教学方法，发挥教学方法体系的整体性功能。 运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。,2019/4/24,34,教学实践中将各种教学方法综合运用是非常必要的： 方法多样化能使学生在学习过程中调动各种感官的作用， 从而使感知更加敏锐、有效； 方法多样化能保证学生充分利用左、右半脑的不同功能， 增强记忆，并锻炼各种方式的思维活动，有助于学生对知识的理解，有益于发展学生的能力；,2019/4/24,35,方法多样化能提高学生认识活动的积极性，有利于调动学生学习的主动性，为
14、认识能力的全面发展创造条件。 方法多样化有利于提高学生的学习能力，提高学习质量和效率。 总之，教学方法是多种多样的，各有其特点。只要运用得恰当，可以达到预期的效果。,2019/4/24,36,案例声现象,2019/4/24,37,2019/4/24,38,2019/4/24,39,2019/4/24,40,2019/4/24,41,案例声现象,1课程标准：通过探究，初步了解声现象，声的产生及传播的条件。 2教学目标：了解声现象、声源、传播条件。通过探究，初步了解科学探究中的问题、猜想、制定计划、验证等要素。通过自然界的一些有趣声现象，使学生更加热爱大自然，进一步提高探究的兴趣。,2019/4/
15、24,42,3教学重点：声现象；教学难点：探究过程。 4教学方法：探究、讲授、讨论相结合。 5教学过程设计： （1）实验先导，引入课题；（2）分析综合,归纳声源；（3）提出问题,进行探究；（4）联系生活，扩展知识；（5）练习应用,课后实验。,2019/4/24,43,附录一：关于科学探究,1.从物理教育的角度来理解科学探究 2.科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分 3.研究表明：科学探究与物理知识的建构是统一的过程,2019/4/24,44,1从物理教育的角度来理解科学探究：,首先是观念层面： 科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的
16、永无止境的探究过程。学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。,2019/4/24,45,第二是思想方法层面： 科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。,2019/4/24,46,第三是操作技能层面： 任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。,2019/4/24,47,2科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分,科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国中学物理教学中一直被忽视。国际物理教育委员会在物理教育研
