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1、第六节 注重日常积累 享受习作乐趣 小学习作教学基本策略,一、习作教学的意义与目标 全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”,1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。 一个人要靠语言与外界进行信息交流。无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，
2、是一个人生存和发展的需要。写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力,2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。 生活是写作的源泉。写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学
3、生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。,3、习作有利于培养学生创造性表述的能力。 习作，首先要完成的是对外信息的吸纳，然后是自己已有知识经验与来自外部信息的融合。这种融合的成果既有“新”，也有“旧”，这种亦新亦旧的思维成果就是学生的创造。这种创造表现在学生创造性地运用了语言文字，创造性地描述自己心目中的世界，创造性地认识自我、表现自我。,4、习作训练能提升学生语文综合素养。 习作，不但要求学生具有一定的驾驭语言文字这一最重要的交际工具的能力，而且要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。写作的过程不但能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，
4、丰富人的知识。它是一项具有提升人们语文综合素养功能的语文实践活动。所以，日常生活中，人们常把一个人写作水平的高低作为衡量它语文水平的重要标尺，甚至是一个人文化程度的标志。,语文课程标准对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 中年级习作教学目标： 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。,5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有
5、新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。,高年级习作教学目标： 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习 作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。能根据习作内容表达的需要， 分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改， 做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不 少于400字的习作。,课程标准在习作
6、教学目标的制定上有以下几个特点： 1、目标梯度明显。小学习作教学由易到难，循序渐进，经历写话习作的过程，为以后的写作打基础。 三年级是作文的起步年级。而这种起步作文，又是学习写作的一种方式，带有练习的性质，所以定名为“习作”。二、三学段主要是让学生乐于表达，自由表达，强调：鼓励学生写自己愿意写的内容；不拘形式，自由写作；相互交流，分享快乐。,2、降低要求，淡化文体。语文课程标准对写作知识的要求提得很少，也比较低。“具体明确”是内容要求，“文从字顺”是指写作时词语要通顺妥帖，语句通顺。对于文体要求只笼统的提到了纪实作文和想象作文两种。,3、重视情感、态度、价值观的正确导向。情感态度价值观直接影响
7、着学生的学习行为。注重培养学生对写作的兴趣和自信；注重培养学生的创新精神。强调写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。,4、重视读写联系，学用结合。语文课程标准要求在低段的写话练习中，运用阅读和生活中学到的词语，在中、高段的习作练习中，运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，做到读写结合，学用结合。,二、习作教学教材编排 基本特点,（一）围绕专题，读写结合。 人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。 例：五年级上册第一
8、单元。,这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。三个习作话题都从“我爱阅读”这个主题和课文引出。,读写结合的另一重要措施是随文练笔。这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。这些小练笔主要有以下类型： 1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。 2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。 3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。 4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。,（二）纪实想象，
9、文体多样。 这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除纪实作文和想象作文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。 习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。,按照课程标准的要求，小学生习作纪实和想象并重。教材中纪实作文主要是记事、人、景、物四类。60次习作中，纪实23次，占38%。其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。写景和状物主要安排在三、四年级。 教材中想象作文的比重很大。三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学
10、期1次（不包括看图、续写等）。想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。 除了纪实和想象两大类作文，教材安排的各种应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。,（三）话题宽泛，表达自由。 这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多角度打开思路，常常有多个话题供学生选择。话题宽泛而灵活，变通性很大，目的是希望每个孩子都有话可说，说自己想说的话。 例：六年级上册第一单元,本次“口语交际习作”的编排从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说
11、话或习作。回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。,这套教科书还有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。 例四年级下册第八单元：,本次习作没有规定特别具体的内容，更没有限定形式，完全由学生自己决定，写想写的内容。目的是给学生更自由的习作空间，更宽泛的习作内容。教学时要注意到这一点，但并不是不进行习作兴趣的激发和习作指导。,（四）口语书面，紧密结合。 习作与口语交际、综合性学习紧密结合，大多数是先口语交际，为习作做好了内容和语言表达的准备。其中有两次是先习作再口语交际，体现了高年级儿童书面语言发展逐步超越口头语言的趋势。
12、 例六年级上册第二单元：,要求：在这次综合性学习中，我们增强了对祖国的热爱之情。请根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。 写演讲稿，一般来说，先要根据听讲人的身份，写上适当的称呼；然后写演讲的的主要内容，注意结合具体的材料把要表达的观点说清楚；最后可以用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召。 如果不想写演讲稿，也可以从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光或书籍中，选择最打动自己的一篇（一本），写一篇读后感。要表达真情实感。 先习作后口语交际，开创了习作与口语交际结合的一种新形式,总之，我们认真领会教科书的编排意图，创造性地用好教科书，让习作成
13、为孩子们用书面语言表达心声的平台，身心健康发展的广阔天地。,三、习作教学基本程序,教学流程简图 中高年级三环五步习作教学策略,教学流程说明,1积累 定向观察，收集素材。 学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。 操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行观察，广泛阅读，搜集整理相关素材，使学生通过看、听、想、记，掌握表达的材料，为习作做好充分的准备。,2尝试 合作交流，拓展思路。 学习目标：激活生活积累，学习写作方法。 操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内或全班交流，并适时进行点拨、指导，丰富习作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法，发展思维能力。,3评改 回扣要求，交流习作。 学习目标：
14、依据习作要求，取长补短。 操作要领：引导学生先回扣本次习作的具体要求，再根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为进一步修改做准备。,4、佳作欣赏，借鉴提高。 学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。 操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。,四、习作教学中应注意 的问题。,（一）准确把握课标精神，不任意拔高要求。 语文课程课标对学生的习作要求并不高。低年段叫写话，高年段叫习作。习作就是练习写作，而不是作文。优秀作文选中的那些立意好、构思巧、语言精、选材妙的作品绝不能成为我们对
15、学生习作的要求。,要正确理解落实各年段的习作目标，切实把习作的目标降到应有的程度。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，重视素描、童话、书信的习作。中年级要特别重视“段”的训练。高年级要求能写简单的纪实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。高年级要进行初步的谋篇训练。,（二）重视激发习作兴趣，鼓励学生自由表达。 “兴趣是最好的老师。”从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，使习作成为一种乐事，而不再是负担。语文课程标准特别强调学
16、生“不拘形式地写下见闻、感受和想像”，让学生自由表达。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让他们充分享受表达的自由，增强习作的自信心。,（三）加强日常积累，丰富习作素材。 “巧妇难为无米之炊”，学生要写出优秀的习作，首先要有事可写，有话可说。因此，要注意指导学生加强三方面的积累，丰富习作素材。,积累语言： 从课文中汲取。每一篇课文中总有新词句出现，要鼓励学生深入理解优美精彩的词句片断，甚至熟读成诵，把课本中的语言内化为自己的语言，逐步丰富自己的语言储备。 从课外阅读和传媒中获取。鼓励学生多看一些课外的报刊杂志，听广播、看电视、上网，开阔视野，获取知识，增加语汇。通过大量阅读、收听、观看来获取语言，积累语言。 坚持写读书笔记或制作积累卡。光读还不够，还要学会动笔读书，做好笔记。把摘录的内容分为人物、景物、动植物等几大类，还可以把每一类再分为若干小类。鼓励学生经常拿出文摘卡诵读品味，受其语言熏陶。并让学生相互交流文摘卡，进行资源共享。,积累生活： 教学中
