《教学方式转变一五二-杨长翠》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学方式转变一五二-杨长翠(40页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、教学方式转变一五二,教学方式转变一五二,第一个问题 教学方式及其相关主概念扫描,(一)教学方式,教学方式是教学活动中教师教学行为的基本取向。 没有空洞的教学方式,教学方式是与教学目标、教学内容、教学策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性教学行为。 教学行为是教学方式的载体,对认知理念、教育理念的价值取向是教学方式实质。 基本的教学方式:注入式、启发式、探究式,(二)教学方法,教学方式与教学方法类似战略与战术的关系:教学方式相对稳定,教学方法相对灵活 基本教学方法:朗读、讲授、谈话、讨论、演示、提问、点拨、练习、反馈、总结,(三)学习方式,学习方式-学生完成学习任务过程中基本的行为取向。,四类
2、学习方式:机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习、意义发现学习。 (自主、合作、探究、创造性学习系意义发现学习),没有空洞的学习方式,学习方式是与学习目标、学习内容、学习策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性学习行为。 学生的学习行为是载体,认知的发生方式和情感因素表达了学习方式的实质内涵。,(四)学习方法,认知性学习:听讲、阅读、记忆、思考 实践性学习:练习、参观、演讲、写作、实验 评鉴性学习:欣赏、创造、评论、研究 交往性学习:模仿、暗示、讨论、访问 说明: “练习”-做题、表达等,焦点:是被动获取与输出还是主动构建与输出。,学法指导主要为以上学习方法的具体指导,教学方式转变的重要意义
3、,先进的教学理念通过教学方式的转变来落实 教学方式的转变影响并决定学习方式的转变,教学理念,教学方式,学习方式,第二个问题(“一五二”之“一”),教学方式转变的一个基本原则,立足于学!,立足于学的几个重要环节 A以学定教 (目标、内容、方式方法) B先学后教 (过程、时机) C教后再“学” (检测、补救),第三个问题(“一五二”之“五”),课堂教学方式转变须通过五层转化来完成,一、从培养目标到课堂学习目标。 二、从教材文本到课堂问题。 三、从课堂问题到学生活动。 四、从学生活动到教师“讲授”。 五、从课堂学习到检测反馈。,一、从培养目标到课堂学习目标,整体培养目标,学科培养目标,单元学习目标,
4、课堂学习目标,课程纲要,课标考纲,教材意图,教材学情,目标层级描述,关键技术-新知构建精确化(精确目标) 1吃透教材(明确课标价值) (语文阅读则须突出作品亮点) 2贴近学生 (不降低、不拔高) 操作要领 3精要简明 (不抽象、不贪多) (目标过多等于没有目标) 4以构建新知为核心融合三维 (忌三维目标为三类目标),一、从培养目标到课堂学习目标,实质:以目标为中心,“导中学”。,策略:以构建新知为抓手。,课题: 登高( 杜甫) 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。,学习目标举例(语文),教材课标价
5、值与学情分析: 先写景后抒情,情景交融的笔法,作者的伟大情感,学生都能大体指出,都不是本文的亮点。本文的亮点(课标价值)是:内容上秋意与悲意旷古绝今,写法上的意象铺陈(写景)与情感的层层叠加(抒情),风格上沉郁顿挫。,不恰当的目标定位 1.知识与能力目标:把握诗歌意象,品味意境,培养初步鉴赏诗歌的能力; 2.过程与方法目标:通过诵读,比较,讨论等方法感受品味诗歌语言,体会诗中“悲”的丰富内涵和表现手法。 3.情感态度与价值观目标:深刻领悟诗人的悲怀愁绪及人格魅力。,科学的目标定位 以“悲秋”为切入点,在充分体验的基础上,赏析本文不一般的悲秋情怀和表现手法。 (“沉郁顿挫”的风格因难度大,虽是有
6、价值的新知,但不作为学习目标),学习目标举例(数学),课题:列方程解应用题,不恰当的目标定位 1、复习列方程的知识。 2、学会用列方程的方法解应用题。 3、训练学生解方程的技巧 4、培养学生的逻辑思维能力和主动探索的精神。,正确的目标定位 能分析应用题所给的已知条件和未知项及其联系,列出求解方程。,二、从教材文本到课堂问题,策 略:以围绕新知设计问题为抓手。,关键技术-精设导问 紧扣目标 吃透教材 操作要领 贴近学生 有价值 巧而精,实质:以问题为中心,“例中学”。,问题设计优劣比较举例(语文),登高(杜甫) 风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作
7、客, 百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。,问题一:用一个词概括本诗抒发的感情。并概述其内含。,问题一:(按提示填空)本诗的“悲秋”有三层内含:悲季节之秋、悲( )之秋、悲( )之秋,问题一:本诗“悲”从何来?请概述。,问题设计优劣比较举例(语文),登高(杜甫) 风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客, 百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。,问题二:请描述登高所见秋景,体会其写法上的特点。,问题二:有人说前四联渲染的秋意旷古绝今,你同意吗?奥妙在哪?,问题二:前四联用了几个意象写秋景?这是什么手法?这样写有何好处?
8、,问题设计优劣比较举例(语文),登高(杜甫) 风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客, 百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。,问题三:你能从后四联的抒情中读出几层悲意?写法上有何特别处?,问题三:后四联的抒情手法特别,含有九层悲意,请具体说明。,问题三:请结合下列图形说出诗句中的9层悲意(先说第三联的8层悲意),并指出其写法上的特点。,万里悲秋常作客,百年多病独登台,悲秋常作客,常作客,作客,多病独登台,独登台,登台,艰难苦恨繁双鬓,特别提醒,忌满堂问,特别说明,1、练习课的问题设计重在精选例题! 2、讲评课重在将典型错误转化为问
9、题设计。 3、复习课重在将类型整合转化为问题设计。,三、从课堂问题到学生活动,策略:以活动预设为抓手,关键技术-全面预设 1、预设学生活动,做到四明确(自学预设) 内容范围明确-围绕问题设计界定自学内容。如,学习“列方程解应用题”,只看列方程,不看解方程部分。 学习方法明确-或独自“看”与“做”,或“看”与“做”后再 合作讨论。合作讨论一般应在独立思考后进行,并且是不 少学生难以完成的问题或有多种解法的问题。 学习时间明确-不宜过长,便于学生紧张地学;不宜过短,使学生有充分的时间自学。 检查方式明确-或检查书面成果或点名提问或点名板演或小组确定代表作答 。,三、从课堂问题到学生活动,关键技术-
10、全面预设 2预设教师活动,做到三明确(导学预设) 明确学习困难预设(预设改进措施) 明确教师的关注点(巡查、收集范例、个别辅导、发现普遍性问题等) 明确展示成果的学生(好、中、差),实质:以学生为中心,“做中学”,学生学习活动预设举例(语文),登高(杜甫),问题三:请结合下列图形说出诗句中的9层悲意,并指出其写法上的特点。,万里悲秋常作客,百年多病独登台,艰难苦恨繁双鬓,悲秋常作客,常作客,作客,多病独登台,独登台,登台,自学预设(学生活动预设):先两边后中间,独自体会悲意、揣摩写法。然后与同学交流。5分钟后点名作答。,导学预设(教师活动预设):学生无法打开思路时,以“作客”之客居他乡之悲举例
11、;“登台”之悲发现不了时,可用所处方位与所见提示;国家之悲发现不了时,提示看注解。根据发现的典型指名两个学生发言,一名学生小结。,学生学习活动预设举例(物理),课题:动能和势能(初中物理) 1、自学预设(学生活动预设):阅读教材P114至P116 ;边看书边标记边思考,6分钟后合上书本,口答多媒体屏幕展示的目标检测练习。,2、导学预设(教师活动预设):学生看书过程中巡查;学生合上书本后通过多媒体展示目标检测练习;点名23名同学口答。不会或错误,叫同学补充更正,直到正确为止!,附:目标检测练习(见下页),动能和势能目标检测练习 1一个物体能够做功,我们就说它具有,一个物体越多,表示这个物体能量越
12、大。 2、动能是指物体由于 而具有的能,其大小与物体的 和 有关。 3、势能可分为势能和势能。物体由于被举高而叫做重力势能。物体的越大,越高,具有的重力势能就。 4、物体由于发生而具有的能叫做弹性势能。弹性势能的大小跟物体形变的 有关,物体的越大,弹性势能就。,特别提醒,静静思考不可少 忌满堂动,关键技术-点拨提升 1让学生充分暴露错误、不足。 2引导“兵教兵”更正、补充。 3提供总结样本或拓展信息。,四、从学生活动到教师“讲授”,策略:随机精讲,实质:以教师为中心,“启中学”。,特别提醒,忌追问滥用 忌替代或强加 忌权威答案 忌答题模式泛滥,给学生充分的思考时间。让学生把话说完。不剥夺学生创
13、造的权利。,五、从课堂学习到检测反馈,策略:以新知运用为抓手。,关键技术-检测补救 1、检测反馈要紧扣学习目标。 2、检测反馈要运用变式。 3、检测反馈要及时。 4、针对反馈查漏补缺。,实质:检测为中心,“用中学”,小 结,导中学,例中学,做中学,启中学,用中学,精确目标,精设导问,全面预设,点拨提升,检测补救,目标为中心,问题为中心,学生为中心,教师为中心,检测为中心,第三个问题(“一五二”之“二”),教学方式转变应关注两个方面,一是要有必要的知识铺垫环节。 二是将打造教学模式作为突破口。,一、是要有必要的知识铺垫环节(内容),例如:理科新授课必要的旧知复习。 例如:语文阅读课的整体感知。 例如:作品赏析时必要的情景体验。 理据:不能违背认知规律!,二、将打造教学模式作为突破口(形式),1转变教学模式是转变教学方式的第一要素。 2区分课型(新授课、习题课、复习课、讲评课) 3改变流程(看、读、做、议、展、教),结束语,记忆不是理解 知道不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 理解是知识间内在联系的重新构建。 理解了的知识能在不同的情境中运用。,谢谢!,