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1、语言习得研究与英语教学,南京沿江工业开发区教师进修学校 黄斌,“理想的外语学习者”基本特征 （the good language learner）,能够适应学习环境中的团体活力（group dynamic），克服焦虑和干扰因素； 寻找各种机会使用目的语； 利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目的语作出反应，即注意意义而非形式； 具备学习外语的强烈“整体”动机并具有强烈的“任务动机”； 愿意冒险，勇于实践； 能够适应不同的学习环境等。,任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础； 必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的
2、目的，才能真正学会运用语言进行交际； 必须把语言作为一种符号系统来教，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学习者才有可能更经济、有效地学会该种语言。,对英语教学的启示,两个讨论题：,一家五口人，父母是聋哑人，有三个孩子。家里有一台电视。 请问： 1、这三个孩子能否学会说话？为什么？ 2、如果会说话，哪个孩子说话最好？为什么？,Krashen的输入假说(Input Hypothesis),Krashen的输入假说是用来解释母语习得的产生过程。 Krashen认为单纯主张语言输入是不够的，学习者需要“可理解输入”(comprehensible input),“可理解输入”是语言习得的必要条件
3、。所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。 Krahsen把当前学习者的语言知识状态定义为i，把下一个语言知识水平定义为i+1，可理解输入的材料应该是i+1，也就是目前语言知识水平的下一个阶段的语言知识材料。语言输入的作用就是激活大脑中的“习得机制”，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入(只有“可理解输入”的材料才会对语言习得产生正面意义）。,情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis),Krashen认为“可理解输入”是二语习得的关键所在，但是并非所有的可理解材料都会被语言学习者完全吸收。
4、学习者在心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者吸收可理解材料，并且阻碍学习者把可理解材料用于实际的语言交际当中。 Krashen把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。习得能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。,自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis),Krashen的自然顺序假说认为：语言的习得过程有一定的规则。人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。
5、这种自然顺序在一般条件下不会改变。通过母语习得的序列实验以及二语习得的实验，发现人们在习得母语和二语的序列都具有系统性，并且在一定程度上具有相似性。 例如：对于12个形态素的习得顺序是：ing- in-on-pl s-past irregular-possessive s-uncontractible be-a/the-ed-third person s-has/does-auxiliary be. 自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。,Krashen的二语习得假说对英语教学的启示,1、输入假说引发的
6、启示： 1)根据Kreshen的输入假说，在英语学习中，每个英语学习者都应该尽可能地去接触更多的可理解输入。在传统的课堂教学中，何种材料属于可理解输入是由老师决定的。但是，同一个班的学生的水平有差异，这个可理解输入只是相对大部分学生而言。因此，作为学生，自主能动的选择“可理解输入”是学好英语的必需过程；输入是习得的基础，应向学生提供尽可能多的输入，同时注意输入的质量。输入不仅应是可以理解的，而且更重要的是教师要突显输入中的重要语言内容，将学习者的注意引向语言的关键方面，高频率的输入可以形成一定的语法模块，这些语法模块的反复输入有助于学习者有意识或潜意识地习得语言特征； 2)对于学生而言，要达到
7、更有效的吸收可理解输入材料，可以选择本身感兴趣的话题。因为不同的学生感兴趣的话题是不相同的，对某一方面知识的熟悉程度也是不相同的，因此课堂教学所提供的可理解输入只是相对一部分学生而言是有趣而且熟悉的。每个英语学习者按照自己的兴趣爱好选择相关的可理解输入材料会提高对可理解输入材料的吸收； 3)与“可理解输入”相对的是“可理解输出”。吸收可理解输入的过程就是产生可理解输出的过程。只有当学生能够产生可理解输出，整个可理解输入过程才算基本完成。因此，学生要尽可能“开口”，也就是说要尽可能多地产生可理解输出。在产生“可理解输出”的过程中，难免会犯错误。,2、情感过滤假说引发的启示： 根据Krashen的
8、情感过滤假说：情感过滤是无意识的。因此，教师要帮助学生有意识地去克服这种情感过滤。对英语的热情应该要更大限度超过无意识的情感过滤。培养学生对英语的热爱过程是一个了解相关文化背景的过程。提高学生对英语作为一门语言的同时作为一种文化的兴趣是提高和掌握英语的必要途径。学习英语，更是学习与英语相关的一种文化。大量阅读以及其他方式了解英语国家社会与文化是不可或缺的。这样不仅仅可以在一定程度上克服情感过滤，还可以扩大学生的知识面，为日后的跨文化交际奠定基础。,3、自然顺序假说引发的启示： 根据Krashen的自然顺序假说，尤其是对于初学者，了解英语习得自然顺序是非常重要的。虽然根据Krashen的观点，人
9、们并不需要按照任何语法顺序来学习，但这只是对于有一定基础的英语学习者而言。如果学生对英语了解的程度相当低的时候，根据自然顺序假说进行学习，就显得非常必要。因为自然顺序假说提供的是最基本的语法特征的获得顺序，它可以让英语学习者在短时间内有效掌握基本英语语法特征。,讨论,一个双语幼儿园。幼儿园既有中国老师，又有英语外教。 一个家庭有了一个小宝宝，可是带宝宝的是说方言的爷爷奶奶，而宝宝的父母说的是普通话。 请问： 1、幼儿园的孩子能否会说两种语言？两种语言会不会相混？ 2、小宝宝能否既说好普通话又会说方言？方言会否与普通话相混？,几个概念,母语、二语、外语 母语（mother tongue）(通常)
10、指在家里学会的第一语言。也等同于第一语言（first language），是一个人的母语或最先习得的语言。我们将它定义为：一个人最早接触并掌握的一种或几种语言。 二语(第二语言简称)，不是一个国家的本族语，但作为交际媒介普遍使用（如用于教育或官方语言），通常与其他语言同时使用。（如英语在新加坡）。我们可以将它定义为：指母语以外，在官方、商业及社会生活中广泛通用的语言。 外语，作为学校课程所教的语言，但不用于学校的教学手段，也不是在国内用于交际的语言。英语在中国就是外语。我们将它定义为：指在非自然环境下有意识的学习而在全社会中并不通用的语言。,语言习得、语言学得 语言习得指通过习惯获得语言能力。
11、这个过程是无意识的、不知不觉的，主要靠先天本能和自然环境获得语言能力。 语言学得指通过学习获得语言能力。这个过程是有意识的、目的明确的，主要靠后天努力和人为环境(包括语言规则)获得语言能力。,“习得”一词由英语“acquisition”翻译得来。其动词“acquire”的意思是“gain for oneself by efferts ”(自己通过努力获得)作为教学法学术概念，“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。这是一个潜意识的学习过程，结果是对该语言的本质认识和灵活运用。习得比学得更成功且效果更长久。,“学得”一词由英语“learning”翻译得来，其动词“learn”的意思是
12、“gain knowledge or skill by study, practice, or being taught” (通过学习、练习或受教育获得知识或技巧)。作为教学法学术概念，“学得”是指在教学条件下通过有目的的练习、学习外语的过程。这是一个有意识的学习过程。其结果是“Know about the language“。(Krashen),看几个时间概念,6 x365 x 10=21900(小时) 简单解读： 根据母语习得研究的成果，一个儿童在正常的环境下，一般需要六年时间能够具备比较好的听说交际能力，但书面表达还不行。这样，我们就可以粗略地计算出母语习得所需的总时间。每年有365天，
13、每天至少接触母语l0个小时(儿童只要在醒着的状态都会以不同的形式接触母语)，那么一个儿童习得他的母语至少需要21900个小时。,2190040l5=36.5(年) 简单解读：假定我们在学校环境中学习外语，一年有40周，每周有15个小时学习英语，如果我们完全按照母语习得的方式来学习英语，要想具备良好的听说能力，至少需要三十六年半的时间。这样算来，从上学开始学英语，至少要到40几岁才能把英语学好。这还不说我们没有母语习得的环境。无论是师资状况还是学生接触和使用英语的环境，毕竟不如在英国、美国。列出这些数据是想说明，不要认为所谓的习得就是轻轻松松地学习英语，就是高效。而母语习得、二语习得和外语学习的
14、差异也决定了我们不能完全照搬母语习得和二语习得的理论来指导我们的外语教学。但我们可以借鉴语言习得理论指导我们的初中英语教学。,习得（acquisition）与学得（learning）关系,习得与学得之间不存在本质的区别。“习得”中包括有意识的学习 (conscious learning)，两者在部分情况下可以互相换用。 - Ellis，1988 学习过程中包含习得和学得不但是完全自然的，而且是必然的。 -束定芳 庄智象，1996,普遍语法,儿童与生俱来有一种习得语言的能力。这种能力通常被称为“语言习得机制”(Language Acquisition Device，简称LAD)，其代表人物是乔姆
15、斯基。 “普遍语法”(Universal Grammar)习得机制的内在本质是适于各种语言的，它是人脑中固有的语言属性，是帮助语言习得者习得语言的普遍原则。它与一般的语法概念不同，它不是指具体的语法规则或某种语言的语法，而是由一套通用于所有语法的普遍语言原则构成。人们认为，普遍语法的核心是“语言的普遍性”(Linguistic universals)。具体指语言的结构特点和音素特点，是所有语言中共有的东西。 乔姆斯基的普遍语法观点认为人们的语言知识是无法单纯地从接触到的语言材料中获得的。他认为语言是某种天赋，儿童生来就具有一种学习语言的能力，叫做“语言习得机制(LAD)”。普遍语法的提出是定位
16、在对母语习得的解释上的。研究者发现二语习得的过程与母语习得的过程两者之间存在着许多相似之处。,讨论,1、要求我们中国学生的英语目标达到英语本族语者的流利程度是否合适、可行？为什么？ 2、年龄相仿、母语一样、学时一样、上的课程也相同。最后的结果不一样，为什么？,外语学习的实质,一般来讲，外语学习者学习外语是在习得了母语以后开始的。外语学习者在学习过程中没有必要去学习一种新的概念系统或形成一种不同的世界观或思维模式。 第二语言或外语与学习者的母语差异越大，学习者就越需要借助有意识的学习方式获得这门语言。外语教学必须在学校环境中、在班级授课制下、在规定的时间内、按教师组织的内容和方式进行，而且需要具备译码能力、语法敏感能力、归纳类推能力和联想记忆能力，所以它不可能是习得，而只能以学得为主。 由此可见，学生在正规的场所通过教师指导、通过有意识的学习方式，学习一门非本族语成为外语学习最为显著的特征，这些特征也是外语学习的本质所在。,英语学习的条件（客观因素）,1、教学环境/现实： 由于英语学习
