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1、促进思维 开发玩智,幼儿园数学教育的组织与实施,湖州市蓝天实验幼儿园 卞娟娟 ,一、对幼儿园数学教育的认识,数学具有两重属性：现实性.和抽象性,幼儿园阶段的数学教育作为一种数学启蒙，其价值更体现在培养幼儿的数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和应用数学的态度。,我们对幼儿园数学教育的认识,开发玩智：即包裹着“数学能力”在内的一种综合的玩的能力（游戏、解决问题），我们称之为玩智。这种能力是在游戏以及问题情境中发展起来的，既包含着主动玩、喜欢玩的情感态度，也包含着会玩、巧玩、智玩的思维能力和活动能力。,在幼儿园数学教育：去学科化、去小学化 的背景下 意境融彻 一枝独秀,二、幼儿园数学教育的
2、组织形式,幼儿教育,目濡 熏染,感知 运用,个体化学习 感知巩固运用,集体学习 梳理提升,教学游戏化 渗透学习.,详谈：数学集体教学、数学区域 略谈：环境、日常生活、游戏、 我园课题研究的轨迹,三、 幼儿园数学教育的组织实施,数学集体教学 定位：正式活动 非正式活动（区域、环境、生活等） 价值：集体教学为主线（区域活动为补充、 日常生活为背景） 梳理、提升（基于教师及同伴的影响）,针对集体教学中存在的问题进行研究 1.教育内容不均衡，有偏颇 原因：教师自身 课程 现象：数概念教学内容多，其他偏少。 幼儿园数学教育内容包括： 逻辑（分类、对应与排序） 数的认识与运算（数的认识、计数、 数的运算）
3、 几何形体（平面图形、立体图形） 量与计量. 时空观念.,数学集体教学,以上为相对划分 其他划分： 集合、数概念、几何与空间、量（通向数学）？ 数的认识、数的运算、量的比较、形状特征、 时空关系、逻辑推理（方案数学）,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,针对集体教学中存在的问题进行研究 2.教学时挖掘不了数学元素 原因：教师自身缺乏一定的数学基础知识（主题课程） 例： 群数（数量上
4、的等差增值板书圆片，视觉感知递增；唱数的规律性自然序数中标注所唱 的数，感受反复性和对称性） 相邻数（定义：自然数序中前后两个数物品、数字排列中认识相邻数的位置；偶数数序中 的相邻数）,数学集体教学,数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 3.教学内容无序（见内容与要求表） 例：分类 找相同和不同（匹配）按物体的一个特征分类按标记分类 概括物体的两个特征并分类多维度分类按物体的某一特征的肯定 与否定分类(迷迷转）层级分类. ,数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 4.单位时间内的数学学习是“单线”的 （学科内部的单线） 例子： 比量排序：书本排厚薄撕纸条（撕的方式与长短之间的
5、关系； 长短是不既定的，即不是等差关系，使比较复杂化，理解比较的范围以及相对性；有可能与宽 窄混淆在一起，两个维度或多角度排序） 几何图形：认识正方形方形变变.（划线、水笔印染、折叠， 理解边、角、中心点之间的关系；剪，感受正方形与长方形、三角形之间的转换；大小序）,数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 4.单位时间内的数学学习是“单线”的 （与其他学科不整合） 例： 剥笋、（锥形体的感知；长短序、粗细序；序的呈现：包裹式、横排的排列式） 认识玉米.（封闭圆计数；排与列；偶数的感知） 绘本.爷爷一定有办法（量的递减、物品的固有量、估算） 爸爸的袜子.（观察与匹配；相似度）,数学集体教
6、学,针对集体教学中存在的问题进行研究 5.老师教数学，而非幼儿学数学 现象：教师在前，幼儿在后 例：大班组成 生活感知（每天未上学幼儿的构成）一课时：分5，情境问题的解决（看 到错误、重复，理解总数等）二课时：找分法的规律（分法进行排序，交 错、正三角和倒三角）区域或生活运用（插花等）三课时：5以内数 的组成（方法的迁移）四课时、五课时找规律（分法总是比总数 少1；递增和递减等）。,区域：幼儿自主选择 满足个体差异 教师个别指导（或小组指导）,数学区域活动,数学区域活动,教师对数学区域认识的误区 区域是应付检查的装置 区域是缩小版的上课 区域不需要，区域越多越好 教师组织数学区域活动的策略匮乏
7、 不会创设区域环境与材料 不会观察幼儿个体（或区域小组）的情形 不会适时介入指导,数学区域活动,一阶段： 1.学习把抽象的数学学习内容，据幼儿年龄特 点设计成可操作的材料 2.学习创设均衡化的数学区域（见表）,数学区域活动,抽象可操作 例：设计关于“关于数的分解与组成”的区域 摇摇乐、抽拉箱、保龄球、夹球赛等,数学区域活动,抽象可操作 例：设计“等量代换”的区域 替换棋、破译密码、,数学区域活动,数学区域创设赏析. . .,数学区域活动,均衡性,数学区域活动,小班：,1.逻辑关系,数学区域活动,2.数的认识、计数,数学区域活动,3.量的认识,数学区域活动,4.几何形体,数学区域活动,5.时空观
8、念,数学区域活动,二阶段 1.教师之间的智慧碰撞，洗礼对区域活动的已 有观念 2.梳理幼儿园数学区域创设的核心价值判断 3.教师会观察幼儿的个体学习，形成有效的指导策略,数学区域活动,案例“喂小动物吃点心”（小班 匹配）的剖析,数学区域活动,我们一起质疑： 1.同类学习内容比较，哪些材料创设更高明？为什么？ 2.这样的区域材料你愿意玩几次？ 3.这样的区域活动本质是学习还是游戏？或者两者兼而有之？ 4.区域的指导是：不指导、还是直接干预？,数学区域活动,再研磨,数学区域活动,核心价值判断（幼儿园数学区域）： 1.区域活动既是学习更是游戏（玩中学） 2.区域学习应该指向不同的学习过程或结果 3.
9、区域活动应该激发幼儿的玩智 4.数学区域的指导更趋向于隐性 认同价值： 最大自由，最小干预，隐性指导,数学区域活动,小班 数量,数学区域活动,大班 组成,数学区域活动,数学区域不是课堂教学的重复，更不是将数学题目套上“材料”的外衣让幼儿机械操作。而是幼儿综合运用数学知识与经验进行游戏的过程。数学区域也可以像角色游戏区域一样做到能玩、好玩、乐玩。 追求是一种境界,数学区域活动 （关于指导）,大班 （等量代换） 指导： 旗鼓相当的 玩伴,数学区域活动,中班 （数序） 指导： 材料与个体 能力的匹配,数学区域活动,封闭圆计数、单双数 指导：有梯度的材料,数学区域活动,多维度序数 指导：阶段性深化（正
10、面、镜面）,多维度序数 指导：阶段性深化（正面、镜面）,数学区域活动,数学集体教学活动中的指导是直接的、显性的。而数学区域活动中的指导可以化解在有梯度的材料中；可以是幼儿同伴暗示与影响；可以是幼儿一次次错误尝试，教师耐心等待；可以是材料与能力的匹配，当然，也可以是直接介入指导 指导是“殚智竭力”之事,数学区域活动,各年龄段数学区域组织的核心策略 小班：情景性、融合性 中班：操作性、过程性 大班：合作性、竞争性,数学区域活动,小班,数学区域活动,中班,数学区域活动,大班,数学区域活动,核心策略一切策略,数学区域活动,低成本高效益 融合性 操作性、过程性 （延时：合作性）,数学区域活动,教无定法
11、过度无痕,殊途同归,教 师 的 思 考,环境渗透,环境渗透,环境渗透,环境渗透,环境渗透,美观、有序是前提 （幼儿园、班级装饰的整体设计） 恰当、综合是保障 （考虑学科）,生活感知与运用,数学在生活中无处不在 问题：不会渗透，白白流失机会 渗透以后不会整合、提升，没有和集体 教学、区域形成链接,生活感知与运用,抓住生活中的机会,生活感知与运用 把零星感知梳理提升,生活感知与运用,数学游戏,区别： 游戏中渗透数学（体育游戏、音乐游戏） 设计数学游戏（教学游戏化）,数学游戏,数学游戏,激趣、提能、益智，是评价数学游戏的标准 乐玩、会玩、巧玩，是判断玩智发展的品质 激发童趣，做乐玩的孩子 提高能力，做会玩的孩子 有益智力，做巧玩的孩子,谢谢聆听 敬请指正,
