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1、促进思维 开发玩智,幼儿园数学教育的组织与实施,湖州市蓝天实验幼儿园 卞娟娟 ,一、对幼儿园数学教育的认识,数学具有两重属性:现实性.和抽象性,幼儿园阶段的数学教育作为一种数学启蒙,其价值更体现在培养幼儿的数学素养,包括对数学活动的兴趣,主动学习数学和应用数学的态度。,我们对幼儿园数学教育的认识,开发玩智:即包裹着“数学能力”在内的一种综合的玩的能力(游戏、解决问题),我们称之为玩智。这种能力是在游戏以及问题情境中发展起来的,既包含着主动玩、喜欢玩的情感态度,也包含着会玩、巧玩、智玩的思维能力和活动能力。,在幼儿园数学教育:去学科化、去小学化 的背景下 意境融彻 一枝独秀,二、幼儿园数学教育的
2、组织形式,幼儿教育,目濡 熏染,感知 运用,个体化学习 感知巩固运用,集体学习 梳理提升,教学游戏化 渗透学习.,详谈:数学集体教学、数学区域 略谈:环境、日常生活、游戏、 我园课题研究的轨迹,三、 幼儿园数学教育的组织实施,数学集体教学 定位:正式活动 非正式活动(区域、环境、生活等) 价值:集体教学为主线(区域活动为补充、 日常生活为背景) 梳理、提升(基于教师及同伴的影响),针对集体教学中存在的问题进行研究 1.教育内容不均衡,有偏颇 原因:教师自身 课程 现象:数概念教学内容多,其他偏少。 幼儿园数学教育内容包括: 逻辑(分类、对应与排序) 数的认识与运算(数的认识、计数、 数的运算)
3、 几何形体(平面图形、立体图形) 量与计量. 时空观念.,数学集体教学,以上为相对划分 其他划分: 集合、数概念、几何与空间、量(通向数学)? 数的认识、数的运算、量的比较、形状特征、 时空关系、逻辑推理(方案数学),数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,数学教育内容及要求 湖州市蓝天实验幼儿园,针对集体教学中存在的问题进行研究 2.教学时挖掘不了数学元素 原因:教师自身缺乏一定的数学基础知识(主题课程) 例: 群数(数量上
4、的等差增值板书圆片,视觉感知递增;唱数的规律性自然序数中标注所唱 的数,感受反复性和对称性) 相邻数(定义:自然数序中前后两个数物品、数字排列中认识相邻数的位置;偶数数序中 的相邻数),数学集体教学,数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 3.教学内容无序(见内容与要求表) 例:分类 找相同和不同(匹配)按物体的一个特征分类按标记分类 概括物体的两个特征并分类多维度分类按物体的某一特征的肯定 与否定分类(迷迷转)层级分类. ,数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 4.单位时间内的数学学习是“单线”的 (学科内部的单线) 例子: 比量排序:书本排厚薄撕纸条(撕的方式与长短之间的
5、关系; 长短是不既定的,即不是等差关系,使比较复杂化,理解比较的范围以及相对性;有可能与宽 窄混淆在一起,两个维度或多角度排序) 几何图形:认识正方形方形变变.(划线、水笔印染、折叠, 理解边、角、中心点之间的关系;剪,感受正方形与长方形、三角形之间的转换;大小序),数学集体教学,针对集体教学中存在的问题进行研究 4.单位时间内的数学学习是“单线”的 (与其他学科不整合) 例: 剥笋、(锥形体的感知;长短序、粗细序;序的呈现:包裹式、横排的排列式) 认识玉米.(封闭圆计数;排与列;偶数的感知) 绘本.爷爷一定有办法(量的递减、物品的固有量、估算) 爸爸的袜子.(观察与匹配;相似度),数学集体教
6、学,针对集体教学中存在的问题进行研究 5.老师教数学,而非幼儿学数学 现象:教师在前,幼儿在后 例:大班组成 生活感知(每天未上学幼儿的构成)一课时:分5,情境问题的解决(看 到错误、重复,理解总数等)二课时:找分法的规律(分法进行排序,交 错、正三角和倒三角)区域或生活运用(插花等)三课时:5以内数 的组成(方法的迁移)四课时、五课时找规律(分法总是比总数 少1;递增和递减等)。,区域:幼儿自主选择 满足个体差异 教师个别指导(或小组指导),数学区域活动,数学区域活动,教师对数学区域认识的误区 区域是应付检查的装置 区域是缩小版的上课 区域不需要,区域越多越好 教师组织数学区域活动的策略匮乏
7、 不会创设区域环境与材料 不会观察幼儿个体(或区域小组)的情形 不会适时介入指导,数学区域活动,一阶段: 1.学习把抽象的数学学习内容,据幼儿年龄特 点设计成可操作的材料 2.学习创设均衡化的数学区域(见表),数学区域活动,抽象可操作 例:设计关于“关于数的分解与组成”的区域 摇摇乐、抽拉箱、保龄球、夹球赛等,数学区域活动,抽象可操作 例:设计“等量代换”的区域 替换棋、破译密码、,数学区域活动,数学区域创设赏析. . .,数学区域活动,均衡性,数学区域活动,小班:,1.逻辑关系,数学区域活动,2.数的认识、计数,数学区域活动,3.量的认识,数学区域活动,4.几何形体,数学区域活动,5.时空观
8、念,数学区域活动,二阶段 1.教师之间的智慧碰撞,洗礼对区域活动的已 有观念 2.梳理幼儿园数学区域创设的核心价值判断 3.教师会观察幼儿的个体学习,形成有效的指导策略,数学区域活动,案例“喂小动物吃点心”(小班 匹配)的剖析,数学区域活动,我们一起质疑: 1.同类学习内容比较,哪些材料创设更高明?为什么? 2.这样的区域材料你愿意玩几次? 3.这样的区域活动本质是学习还是游戏?或者两者兼而有之? 4.区域的指导是:不指导、还是直接干预?,数学区域活动,再研磨,数学区域活动,核心价值判断(幼儿园数学区域): 1.区域活动既是学习更是游戏(玩中学) 2.区域学习应该指向不同的学习过程或结果 3.
9、区域活动应该激发幼儿的玩智 4.数学区域的指导更趋向于隐性 认同价值: 最大自由,最小干预,隐性指导,数学区域活动,小班 数量,数学区域活动,大班 组成,数学区域活动,数学区域不是课堂教学的重复,更不是将数学题目套上“材料”的外衣让幼儿机械操作。而是幼儿综合运用数学知识与经验进行游戏的过程。数学区域也可以像角色游戏区域一样做到能玩、好玩、乐玩。 追求是一种境界,数学区域活动 (关于指导),大班 (等量代换) 指导: 旗鼓相当的 玩伴,数学区域活动,中班 (数序) 指导: 材料与个体 能力的匹配,数学区域活动,封闭圆计数、单双数 指导:有梯度的材料,数学区域活动,多维度序数 指导:阶段性深化(正
10、面、镜面),多维度序数 指导:阶段性深化(正面、镜面),数学区域活动,数学集体教学活动中的指导是直接的、显性的。而数学区域活动中的指导可以化解在有梯度的材料中;可以是幼儿同伴暗示与影响;可以是幼儿一次次错误尝试,教师耐心等待;可以是材料与能力的匹配,当然,也可以是直接介入指导 指导是“殚智竭力”之事,数学区域活动,各年龄段数学区域组织的核心策略 小班:情景性、融合性 中班:操作性、过程性 大班:合作性、竞争性,数学区域活动,小班,数学区域活动,中班,数学区域活动,大班,数学区域活动,核心策略一切策略,数学区域活动,低成本高效益 融合性 操作性、过程性 (延时:合作性),数学区域活动,教无定法
11、过度无痕,殊途同归,教 师 的 思 考,环境渗透,环境渗透,环境渗透,环境渗透,环境渗透,美观、有序是前提 (幼儿园、班级装饰的整体设计) 恰当、综合是保障 (考虑学科),生活感知与运用,数学在生活中无处不在 问题:不会渗透,白白流失机会 渗透以后不会整合、提升,没有和集体 教学、区域形成链接,生活感知与运用,抓住生活中的机会,生活感知与运用 把零星感知梳理提升,生活感知与运用,数学游戏,区别: 游戏中渗透数学(体育游戏、音乐游戏) 设计数学游戏(教学游戏化),数学游戏,数学游戏,激趣、提能、益智,是评价数学游戏的标准 乐玩、会玩、巧玩,是判断玩智发展的品质 激发童趣,做乐玩的孩子 提高能力,做会玩的孩子 有益智力,做巧玩的孩子,谢谢聆听 敬请指正,