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1、第八章 新课程与评价改革(下),第四节 教师评价改革,一、对传统教师评价的反思,奖惩性教师评价 “管理主义”的、面向过去的教师评价 被动的教师评价 （地位不平等、管理者决定评价对象、管理者无过失）,教师评价问卷调查,1、您的工作是由谁来评价的？校长（87%） 2、教师评价内容主要包括哪些？学生考试成绩（77.5%） 3、对教师专业发展的关注关注较少（46.1%）、关注较多（33.9%） 4、评价体现对教师的关爱有较多体现（10.3%）、没有体现（59.8%）、有所体现（29.9%） 5、喜欢的教师评价方法和自己深入交谈后再作评价（77%） 6、所接受的评价方法评价人员与自己交谈（36.9%）
2、7、评价对教师的影响有利于改进教学（54.5%）、没有任何影响（2%）、影响工作情绪，对工作带来不利影响（32%）,教师们对评价的态度,“最希望听到真实的评价意见”，“当面只说好、好、好根本没有用” “评价者与被评价者地位应该是平等的”。 “反对推门课”，“反感查教案”。 “教师在评课中应有解释权”。 “评价内容很重要”、“评价标准应事先公布”。 “不能一节课评三年”。,二、发展性教师评价,建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。,三、发展性教师评价的实施,（一
3、）评价内容多元化 成果评价-教学成果、科研成果、社会服务成果 素质评价-思想素质、能力素质、业务素质、心理素质、身体素质 教学行为评价-常规行为、专业行为、进取行为（陶行知：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。）,三、发展性教师评价的实施(续),（二）关注过程，将教师的日常教育教学行为表现作为评价的主要依据 教师有效的教学行为： 热情、开朗、幽默、耐心、自我控制、认识并承认自己的错误、公正、与学生的关系友好礼貌、个别化地帮助学生、表扬努力学习和做得好的学生、真诚地接受学生的努力、课堂教学程序是发散性的、通过有趣的独创性的材料和技术来激发学生的学习、给学生的指导明确而彻底、以从容有尊
4、严积极的方式控制纪律、乐于助人。,一美国教育家对九万名学生调查后，归纳出好教师的12种素质：,友善的态度、尊重课堂上的每一个人、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、颇有方法。,“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。” -苏霍姆林斯基,英国教育与科学部制定的一份“不称职教师的标准” ：,学生被动学习，教学方法单一。 注重惩罚而不是表扬，严肃却不冷静，也不苟言笑。 将学生的自我表达、艺术性、自发创造视为学习不力。 对改革持怀疑态度，而不是持投入的态度。 经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受。 注
5、意控制，小题大做，不论错误大小一律予以同样的惩罚。,案例一：,罗森塔尔效应： 古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利翁，他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋她，精诚所致，少女真的活了起来。 1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从1-6年级中各选3个班级，对18个班的学生作所谓发展预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并要求不要外传。8个月后，又来复试，结果，凡是列入名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，求知欲望强。,欧洲一位哲学家：“当你走入失败人群的时候，你会发现，他们之所以失败，就是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的，鼓励人前进的环境。” 美国心理学家詹姆斯：
6、“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”,案例二：,作家魏巍的回忆： “宋老师上课总是先发算术本子，成绩好的学生听到名字后，立即跑到讲台前去领取，可一喊到我，本子就像瓦砾一样向我飞来，有时落到别人桌子底下，我就连忙爬过去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂什么是羞愧，但从那时起，我就开始抄别人的算术作业，也是从那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，我没有勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的问题。”,对语文老师：“在我眼里，她是温柔和美丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳舞的情景。今天想来，她对我爱好文学是有多么有益的影响。” “教育的核心，就其本质来说，就
7、在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” -苏霍姆林斯基 一个小学老师的重要性不亚于一个大总统。 -孙中山,案例三:,偏爱“差生”某教师的一封信： “发生在1976年初冬的一件事深深的触动了我。那年，唐山大地震，震得人心不安。徐州城的人都住在用塑料薄膜搭的防震蓬里。初冬，天气已经很冷。突然有一天，过去的两个学生找上门来，一个是木工，一个是瓦工，要给我搭一个能过冬的防震蓬。说干就干，不消两天，一个坚固的防震蓬就搭好了，这是两个什么学生？都是所谓顽劣学生！望着他们忙碌的身影，我内疚极了。我教他们的时候，给他们的爱最少，而他们长大之后给我的爱却最多。,我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生观。从那时起
8、，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。他们更需要老师的爱，就象虚弱的婴儿更需要母亲的精心哺育。十个手指有长短，为什么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪，我这么一“倾斜”，这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有所长进！是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学科？”,案例四：陶行知送糖,陶行知任育才学校校长时，一天看到一男生用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶拿出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着有拿一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说“据我
9、了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能用这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”,案例五：2003年11月，吉林长春市教育局制定10条教师文明用语和10条教师禁忌语，督促教师改批评的冷脸为帮助的笑脸。,文明用语： 只要肯下功夫，就一定能学好； 老师相信你可以做得更好； 你真的很出色； 你一定能行； 你的回答很独到； 老师很愿意帮助你； 你别急，再想一想，你会答得很好； 谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的； 你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足
10、； 谢谢同学们对老师的信任和支持。,禁忌语： 就你拉我们班后退； 再这样，我就找家长惩罚你； 我教了这么多年书，没见过像你这样的； 你把这道题再给我做遍； 别人都懂了，怎么就你不懂； 不愿意上课就出去； 你就不能像那样吗； 你真让我失望；你这辈子就这样了； 你给我站起来。,三、发展性教师评价的实施(续),（三）将教师的发展性评价与对教师的管理性评价（年终考评）区分开来，关注教师的专业成长和发展需要。,三、发展性教师评价的实施(续),（四）评价方法多样化 创建教师成长记录袋，将工作计划和总结、教师成果、课堂教学录像带、教学案例分析、反思记录、教学日记多主体评价记录等收集起来，体现教师的发展过程，
11、让教师在回顾、交流、反思中获得激励和成长；教学案例分析；多名教师同上一节课等）,三、发展性教师评价的实施(续),（五）以教师自评为主，多方参与 强调教师自评与学生评教、同行评价（教案诊断、课堂听课）领导评价 以及 专家评价的结合 “阶段性教师自我评价表”、教师参与评价方案的制定 注意： 自评、家长评价等与教师的利害脱钩！ 教师要有开放的心态！,三、发展性教师评价的实施(续),(六)课堂教学评价中，淡化评比，注重发展性 评课“以检查为主变为以研究为主、以仲裁为主变为以探索为主、以指导为主变为以讨论为主、以评判为主变为以鼓励为主、以形成教学模式为主变为鼓励教学创新为主”。,三、发展性教师评价的实施
12、(续),(七)扎实做好教师自我评价 倡导教师撰写教学后记、教学随笔 自我教例分析 请教师填写问卷表或调查表 口头或书面形式的自我评价,四、以学论教的课堂教学评价,（一）教学目标的设计是否指向于学生素质的提高 （二）教学内容的组织是否有利于学生素质的提高 （三）教学方法的选择是否有助于学生素质的提高,新课程课堂教学导向性评价指标,一、教学关系：从“专制”走向“互动”。 教学重心从以教师为主转变为以学生为主，坚持对话互动，让学生动起来，课堂活起来，使学生成为学习和发展的主体。防止简单地问答，提高互动的智力价值。 1、具有学生本位意识、学生主体意识，转变教师角色。由独唱转岗于伴奏，重在点拨引导，发挥
13、引领作用；学生有充分的活动时空，充分的读书、演练、思考的时间。 2、坚持教学是生命活动。教师教学平等、亲切，给学生以安全的心理支持，营造宽松的教学环境；关注每个学生，多向的对话互动“活而有序”，实效性好。,二、教学目标：从“单一”走向“三维”。 体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维渗透，融为一体，由单一的知识性教学转向综合的发展性教学。 1、在重“过程与方法”中，关注学生的情绪生活和情感体验。坚持培养良好的学习态度与习惯；坚持人文精神，德育渗透，润物无声，知情融合。防止贴标签式教育。 2、坚持有效性是教学的生命。既确保“双基”（基础知识、基本技能）的落实，又注重“双学”（学会学习、
14、学会做人）的发展，促进了学生综合素质的提高。,三、教学资源：从“封闭”走向“开放”。 有强烈的资源意识，积极开发并合理利用各种课程资源，是课程的开发者。 1、善于“用教材”，把“教材”变为“学材”：掌握教材特点，用好教材；敢于创造，用活教材。防止课本成摆设。 2、捕捉互动资源、整合课程资源、开发生活资源灵活、恰当、有效，体现了意义构建动态生成的教学理念。,四、教学方式：从“灌输”走向“探究”。 改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师须构建以探究为主的多种相应的教学方式。不把“探究”绝对化。 1、创设问题情境，让学生动手操作、动脑实践，经历、感受、体验解决问题的过程，自主发现与
15、构建知识，成为富有个性化的创造过程。防止“自主”成“自流”。 2、极大地调动了学生自主学习的积极性，合作学习讲求实效，不是“走过场”，交流互动活跃，鼓励学生见解、算法的多样性、独特性，坚持“真善美”的价值导向。,五、教学媒体：从“陈旧”走向“现代”。 能科学、合理、创造性的运用现代媒体优化教学，防止无价值的滥用。,六、教学评价：从“评判”走向“激励”。 以教师的关爱与期望，“立足过程，促进发展”，评出自信，产生激励效应，为学生积极进取提供动力。防止庸俗地一味夸奖。 1、既要评正误，更要评学生发展领域的表现，如积极参与，勇于发言，见解独特等；重视学生自身纵向比较，发现闪光点；对学困生给予更多关爱
16、，鼓励点滴进步。 2、善于运用延缓评价、自主评价，实现评价的多元化、互动性；善于运用言语、微笑、眼神等呵护、激励学生的学习热情。,第五节 学校评价改革,关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知建立有利于提高学校教育质量的评价体系,改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法； 评价内容主要包括学校领导班子、校长、制度与管理、教学研究制度、体育与文艺活动等； 建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社区共同参与的评价制度； 评价学校重视现场观察、访谈、听课、座谈等实证性考察方法； ,一、发展性学校评价基本理念的确立,1.变“一把尺子”为“多把尺子” 2.关心学校发展过程 3.学校主动、积极地参与到评价活动之中,二、新课程背景下学校评价内容的变化,1.确立基础性目标和发展性目标 2.单项评价与综合评价 3.改变以升学率为唯一标准的做法,三、开展以学
