教育心理学---第一讲课件

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1、中学教师资格考试,教育心理学 第一讲,主讲：刘春蓉 QQ：603264406 tel：14786653068,目录,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,1,第二节 教育心理学的作用,2,第三节 教育心理学的发展概况,3,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,研究对象,教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 不是一般心理学原理在教育中的应用，而是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理。,真题回放,（单项选择）教育心理学是研究教育情境中 的基本心理规律的科学。（ ） A、德育与智育 B、知识与技能 C、动机与迁移 D、学习

2、与教学,D,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,研究内容,教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。,真题回放,（填空题) 1、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：学习过程、教学过程与 -。 2、教育心理学研究的核心内容是_。,评价与反思过程,学习过程,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,学与教相互作用过程模式,学与教过程的五要素,三种活动过程,第二节 教育心理学的作用,帮助教师准确地了解问题 为实际教

3、学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究,第三节 教育心理学的发展历程,初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 完善时期（20世纪80年代以后）,真题回放,（单项选择）1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的( ) A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期 2、在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是 A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、贾德,B,B,第二章 中学生的心理发展与教育,第一节 中学生的心理

4、发展概述,1,第二节 中学生的认知发展与教育,2,第三节 中学生的人格的发展,3,第四节 个别差异与因材施教,4,心理发展的含义 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性,第一节 中学生的心理发展概述,青少年心理发展的阶段特征 两个阶段： 少年期11、12岁14、15岁 半成熟、半幼稚（独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，抽象逻辑思维占主导） 青年初期14、15岁17、18岁 生理上、心理上和社会性上向成人接近（智力接近成熟，“经验型”向“理论型”转化，辩证思维开始出现）,第一节 中学生的心理发展概述,

5、真题回放,（填空题）高中生的抽象逻辑思维已由经验型向 _转化，并开始出现辨证思维。,理论型,中学生心理发展的教育含义 学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期 个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。,第一节 中学生的心理发展概述,真题回放,（单项选择题）从事新学习时，学习者身心的发展水平对新学习的适合性，被称为（ ） A、关键期 B、学习准备 C、最近发展区 D、印刻现象,B,认知发展的阶段理论 皮亚杰：儿童从

6、出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 1.感知运动阶段（02岁）：感觉和动作的分化 2.前运算阶段（27岁）：自我中心、思维不可逆 3.具体运算阶段（711岁）：思维可逆、守恒、逻辑推理 4.形式运算阶段（1115岁）：命题推论、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性,第二节 中学生的认知发展与教育,真题回放,小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ） A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化,C,认知发展与教学的关系

7、 1.认知发展制约教学的内容和方法 2.教学促进学生的认知发展 3.教学要重视学生的最近发展区 指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。,第二节 中学生的认知发展与教育,真题回放,（简答题）简述最近发展区的内涵及其教育意义。,答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，即教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面;而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新水平。,真题

8、回放,（选择题）维果茨基将儿童借助他人的帮助和启发而达到的解决问题的水平与现有的发展水平之间的差异称为（ ） A、最近发展区 B、个别差异 C、学习准备 D、即将达到的发展水平,A,人格的发展 1.人格的发展阶段 基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁） 自主感对羞耻感与怀疑（23岁） 主动感对内疚感（45岁） 勤奋感对自卑感（611岁） 自我同一性对角色混乱（1218岁） 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。,第三节 中学生的人格发展,真题回放,（单项选择）埃里克森认为，1218岁个体的心理社会性任务是发腱( ) A.自主性 B.主动性 C.自我同一性

9、D.勤奋感,C,人格的发展 2.影响人格发展的社会因素 家庭教养模式 学校教育 同辈群体 自我意识的发展 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 （三种成分：自我认识、自我体验、自我监控） 自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我,第三节 中学生的人格发展,学生的认知差异,第四节 个别差异与因材施教,1. 认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 2. 智力差异 斯坦福-比纳量表（S-B量表） 智力测验 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100% 3. 认知差异的教育意义,真题回放,某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素的干扰和影响，并能独立

10、于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于 （ ） A、沉思型 B、场依存型 C、场独立型 D 、发散型,C,真题回放,概述学生性格特征差异的表现方面。 答： 性格的态度特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征,第三章 学习的基本理论,第一节 学习的实质和类型,1,第二节 联结学习理论,2,第三节 认知学习理论,3,学习的实质与特性 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习表现为行为或行为潜能的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由反复经验而引起的 学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，

11、有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。,第一节 学习的实质和类型,学习的一般分类 加涅的学习层次分类,第一节 学习的实质和类型,加涅的学习结果分类 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度,第二节 联结学习理论,桑代克的尝试-错误说 桑代克的经典实验 小猫“迷箱”实验:饿猫逃出笼 尝试-错误学习的基本规律 效果律: 在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强，反之削弱。 练习律: 刺激与反应联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。 准备律: 刺激与反应联结，事前有一种准备状态，实现则满

12、意，否则感到烦恼。,真题回放,学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某 行为之问形成稳定的联系。该学习理论观点 的提出者是（ ） A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅,B,第二节 联结学习理论,巴甫洛夫的经典性条件作用论 (一)巴甫洛夫的经典实验 隔音实验室、食物、狗的唾液分泌量 铃声(半分钟)食物唾液分泌反应 撤销食物: 铃声唾液分泌反应 (食物无条件刺激；铃声条件刺激) (二)经典性条件反射的基本规律 获得与消退、刺激泛化与分化,真题回放,学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于( ) A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘,B,第二节 联结学习理论,斯金纳的操作性条

13、件作用论 (一)斯金纳的经典实验 迷箱:饿鼠按压杠杆获取食丸按压杠杆的频率 (二)操作性条件作用的基本规律 强化 逃避条件作用/回避条件作用 消退 惩罚,第二节 联结学习理论,(二)操作性条件作用的基本规律 强化(正强化-实施奖励/负强化-撤销惩罚) 逃避条件作用/回避条件作用 当厌恶刺激出现时，做出反应逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加了。 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，自发做出反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的频率便增加。,真题回放,(单项选择）根据斯金纳的强化观点，教育中使用的“警告”方式属于下列哪种 （ ）。 A、正强化 B、

14、负强化 C、惩罚 D、自我强化 （填空题）斯金纳认为，人和动物的行为有 两类：应答行为和 。,B,操作性行为,第二节 联结学习理论,加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式 信息流 控制结构,真题回放,（简答题）简述三种记忆系统及其特点。 答： 瞬时记忆，保持时间0.252秒 短时记忆，保持时间2秒1分钟 长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。,第三节 认知学习理论,苛勒的完形顿悟说 苛勒的经典实验 完形-顿悟说的基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形,第三节 认知学习理论,布鲁纳的认知结构学习论 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价

15、三个过程 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则,第三节 认知学习理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习方式: 接受学习/发现学习 学习材料与学习者原有知识结构: 机械学习/意义学习 意义学习 实质: 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 条件: 客观学习材料本身性质 主观学习者自身因素: 认知结构、新旧知识的联系、主动性,第三节 认知学习理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论 接受学习 实质：所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识(抽象的概念、命题、规则等),通过教科书或老师的讲述,用定义的方式,直接向学习

16、者呈现。 先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。,第三节 认知学习理论,建构主义学习理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。(维果斯基) 1.知识观:知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是最终答案;学生知识的学习,不仅是对新知识的理解,且是对新知识的分析、检验和批判。 2.学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是知识的主动建构者。 3.学生观:尊重学生原有的知识经验, 重视学生的理解和看法的差异,不同观点促