学前儿童语言发展_1课件

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1、第六章 学前儿童语言发展,3-6岁儿童语言发展特点及教育,0-3岁儿童语言发展特点及教育,【学习要点】,学前教育机构儿童语言教育概述,儿童语言获得理论概述,0-1岁（前言语阶段） 语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段） 有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段） 最终目标是掌握口语,0-3岁儿童语言发展与教育,简单音节阶段（0-3个月）,语言发展的特点 听觉较敏锐，对语音较敏感，有惊跳反应，具有一定的辨音能力，听到新异的声音会停下正在做的事情； （出生12天的新生儿能以目光凝视、停止吮吸或继续吮吸、停止蹬腿或继续蹬腿等动作，对说话声和敲击物体声音的刺激做出不同反应） 出现初

2、期的交际倾向 （一周到一个月期间的婴儿能够用不同的哭声表达自己不同的需求） 能发出一些单音节的语音 （2个月时婴儿出现偶偶做声的情况，不自觉地会发出a,e,g,k等音） 教育建议 给幼儿多的语言刺激，S-R（成人的逗弄-婴儿的非自控性发音，强调“重复”）； 交际过程中要多抚摸、拥抱婴儿； 和婴儿进行面对面的语言交流（帮助建立语音和动作的同步反应）； 睡前倾听习惯的培养，听乐曲，训练有意倾听能力； 开展早期阅读，培养阅读兴趣； 开展一些听音和发音的游戏（发音、唤名）。,连续音节阶段（4-9个月）,语言发展的特点（4-6个月） 音节方面出现了一连串连续的音节，辅音和元音结合的复杂音节； 能够辨别成

3、人的语气并做出反应（亲切的，愤怒的）； 听觉定位开始发展； 能够辨别不同的音色（父母，家人的声音）； 有人跟他说话会停止哭泣，对熟悉的人做出积极反应； 会用语音语调引起别人的注意，拒绝干什么，愿意干什么，想要干什么 （如尖叫声和急促上扬的语调伴以蹬腿伸手等动作表示拒绝）。 语言发展的特点（7-9个月） 发出连续的，重复的音节； 能感知三种不同的语调（喜悦，平淡，恼怒）并有了表示，或愣住、或紧张、或微笑，对陌生的声音，会瞪眼仔细听，表现出好奇心； 与成人交往中出现学习交际“规则”，一问一答； 懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性；能够辨别家人的称谓和熟悉物体的名称；开始用动作进行交流，如挥手

4、再见； 出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意； 会对自己的影像说话。,连续音节阶段（4-9个月）,教育建议 继续给孩子语言刺激，模仿学习发音； 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音（成人等待-婴儿发音-成人回应）； 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系； 初步养成睡前倾听文学作品的习惯； 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初步养成良好的阅读习惯； 开展语言游戏，提高听力和发音水平（手指脚趾游戏，镜子游戏，指认物体游戏）,学话萌芽阶段（10-12个月）,语言发展的特点 不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多； 开始真正理解成人的语言（能作出恰当的反应，“妈妈在哪儿？” ）； 语言交际功能

5、开始扩展（会摆手再见）； 开口说话，出现第一个有意义的单词。 教育建议 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,思考：,“这个时期的孩子还不会讲话，你为什么还要不停地跟孩子讲话呢”你认为这个观点怎样？,1-2岁儿童语言发展与教育,1-1.5岁（单词句阶段） 1.5-2岁（双词句阶段） 开始说由双词或三词组合在一起的句子，但断续简略，不完整,1-1.5岁（单词句阶段）,语言发展特点 由远及近（先理解常接触的物体）固定化，特化（给常见物体命名） 词义笼统（一个词代表多种事物）单

6、音重复（“阿姨”-aa） 一词多义（代表多种对象） 以词代句（“单词句”） 和动作紧密结合（语言伴随动作，“小花猫”） 词性不确定（ “滴滴”等） 语言沉默现象（用手势和动作示意，停止自发发音活动） 教育建议 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量（尽量用简短的话，而不要用大量多余的话淹没了所要教的单词）；例如：“这是球” 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样（注意语言的规范性，丰富性）； 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高； 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答； 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）。,1.5-2岁（双词句阶段）,语言发展特点（16-18个月） 能理解简单的语句，理

7、解的词语多于说出的词语 理解并且喜欢歌曲、故事、儿歌等 理解并执行成人的简单指令 会说10-20个单词 喜欢翻阅图书并“指指点点”，好像在讲解 会对物体命名，常有泛化、窄化现象 语言发展特点（19-21个月） 常用词达100个左右 能说出由两个单词组成的句子（“妈妈吃” 妈妈可回应：佩佩要吃苹果。） 能理解并执行两个动作要求的命令（三角梅，“捡”，“放”） 喜欢反复听同一个故事，并能简单复述 能够理解并说出常用的动词和形容词 说到自己时，总用名字代替 喜欢提问，疑问句较多 语句中出现“重叠音”（狗狗、猫猫）和词语接尾现象（乖不乖，棒不棒）,语言发展特点（22-24个月） 出现“词语爆炸”现象；

8、 理解并能正确地回答成人提出的一些问题； 理解的词语达300个左右； 能够说200-300个左右的单词，小儿语逐渐消失； 双词句仍占优势，可以模仿着说出三词句； 与人交往依靠语言，表达时动作及手势相应减少； 能理解一些方位介词、时间介词和表示颜色的形容词 教育建议 为婴儿提供良好的语言榜样和语言示范（准确性、丰富性） 对婴儿的提问和讲述要正确对待（准确及时地回应。拓宽孩子的知识面，阅读，参加户外活动） 固定时间倾听儿童文学作品，观看美术片或动画片（习惯化） 继续开展早期阅读指导（要把能复述的部分复述出来） 在游戏中进行此与练习（词语接龙等“谁会飞？谁会游？”句式，内容，声调）,2-3岁儿童语言

9、发展与教育,2-2.5岁（初步掌握口语阶段） 2.5-3岁（目标口语初步发展阶段）,语言发展特点 基本上能理解成人所用的句子 语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 句型以简单句为主，复合句也初步发展 疑问句逐渐增多，很喜欢提问 语言常常使用接尾策略（不考虑实际情况，选择末尾作答，模仿） 教育建议 让婴儿多看、多听、多说、多练 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈 随时随地帮助婴儿正确使用语言 在游戏中练 组织多种形式的语言教育活动,2-2.5岁（初步掌握口语阶段）,语言发展特点 词汇量迅速增加，对新词感兴趣 能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力 能说出完整的句子，出现了多词句和复

10、合句 说话不流畅，表达常有“破句现象” 言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势 教育建议 提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验 欣赏文学作品，重复和理解作品内容 组织婴儿进行谈话活动 在听说游戏活动中发展婴儿的语言 开展早期集体阅读活动,2.5-3岁（初步掌握口语阶段）,3-6岁儿童语言发展与教育,幼儿语音发展与教育 幼儿词汇发展与教育 幼儿语法发展与教育,3-6岁儿童语音发展与教育,3-6岁儿童语音发展的特点 4岁逐渐掌握本民族全部语音 （3-4岁大脑皮层对发音器官的调节，发音能力提高很快，表现：准确分辨，正确发出） 语音的意识开始形成 （能为别人纠错；能意识并调节自己的发音）,3-6岁

11、儿童语音发展与教育,教育建议 培养准确的听音能力（听的准才能说得准，培养听觉习惯） 教会幼儿正确发音（克服生理影响，方言影响） 教会幼儿按照普通话的声调讲话（中大班要求声调正确） 培养幼儿的言语表情（声音的大小、速度、感情） 培养幼儿语言交往修养（讲话态度要自然、友好、礼貌） 各年龄班语音教育 小班：重点在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行 中、大班：重点对个别儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行,3-6岁儿童词汇发展与教育,3-6岁儿童词汇发展的特点 词汇量迅速增加 （3岁1000-1100,4岁1600-2000,5岁2200-30

12、00,6岁3000-4000） 词义范围扩大 （实词-虚词，贴近生活的词-社会现象有关的词） 词义逐渐确切和加深 (具体-抽象，字面意思-隐喻意思，“碰”) 幼儿词汇教育的内容 丰富幼儿的词汇，教幼儿正确理解词义,幼儿词汇教育的具体途径 在日常生活中丰富幼儿的词汇 （穿衣、进餐、散步，雨天、雪天都可开展教育活动） 通过观察，丰富幼儿的词汇 （教师要有适当的指导性语言） 运用教学游戏进行词语练习 （提问“什么是甜的？木头能做什么？”，一个幼儿描述外貌特征，其他幼儿猜） 运用儿童文学作品进行词汇教育（文学词汇） 整合各种类型的教育活动进行词汇教育,3-6岁儿童语法发展与教育,3-6岁儿童语法发展的

13、特点 【语句的发展特点】 句型从简单到复杂（喜欢提问，疑问句出现；单词句-双词句-简单完整句-复合句） 句子结构和词性逐渐分化（“宝宝拿“-”拿球球”;“解放军叔叔、小白兔”） 句子结构从松散到逐步严谨（“你吃筷子，我吃勺子”） 句子结构由压缩呆板到扩展和灵活（单调呆板的核心词-使用修饰词） 【句子理解的特点】 对复杂结构的句子不能正确理解（被动句，双否句） 采用语义、语序以及非语言策略，但都不能正确理解复杂句,3-6岁儿童语法教育的途径 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力（给大人讲故事） 用口头造句的形式培养幼儿说完整句（围绕常见词进行造句） 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性,3-6

14、岁儿童语法发展与教育,学前儿童语言发展教育概述,学前儿童语言发展的目标,学前儿童语言教育的内容,学前儿童语言教育的内容是学前教育结构传授给儿童的语言形式、语 言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言符号系统，并 指导他们学习运用这套符号系统进行交际。 从这个角度，学前儿童语言教育的内容可以分为两大部分： 一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等。 二是教儿童学会运用语言，其中既包括语言知识（如语言的功能。言语交际规则）的传授，也包括语言运用能力的实践训练。,学前儿童语言的具体内容定位,学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透

15、的语言教育内容。 （一）专门的语言教育内容 这类结构主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用，是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。,学说普通话,学前期是儿童语音发展的关键期。特别是4岁之前，在儿童能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求儿童学说普通话。年龄越小，学说普通话的效果越好。因此，在儿童有话要说、有话可说的情况下，应鼓励儿童说普通话。为儿童提供多种内容和多种学习活动，使他们普通话的水平得到提高。 （1）以普通话语音为标准，对方言与普通话的发音和声调有差别的字词，进行重点的辨音和发音训练。 （2）区别普通话与方言相同内容的不同表述，学习规范的普通话。 （3）独立运用普通话交谈，回答提问，朗诵诗歌、散文和讲述故事等。,谈 话,儿童运用语言与人交往是从交谈开始的。交谈在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。谈话主要包括个别交谈和集体交谈两种。 （1）个别交谈 主动发起与别人进行交谈，尽量清楚、完整地表述自己的意思。 集中注意倾听别人的说话，针对别人的话能提出询问或作出积极的回答。 懂的交谈中要听说轮换，耐心而有礼貌地把谈话延续下去 （2）集体交谈