心理学的概述课件

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1、教育心理学 Educational Psychology,授课教师：张 乐 电话： 邮箱： ,总评成绩：平时作业（30） + 闭卷考试（70） 具体规则： 1. 无故迟到或早退一次，扣总成绩5分。 2. 上课无故缺席一节课，扣总成绩15分。 3. 坚决反对任何形式的作业抄袭行为（如网络下载），如果发现抄袭文字达作业的10以上，该项成绩零分。 4.考试作弊，总成绩零分。 5. 平时作业或课堂讨论活动中，认真、有创意，并积极参与，可酌情加分。,主要参考书目： 1. 陈琦、刘儒德：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997年版。 2.吴庆麟：认知教学心理学，上海科学技术出版社，2000年8月版。

2、3. 莫雷、张卫：青少年发展与教育心理学，暨南大学出版社，1997年版。 4. 皮连生：学与教的心理学（修订本），华东师范大学出版社，1997年版。 5. 章水生：教育心理学，河北教育出版社，1996年版。 6. 邵瑞珍、皮连生：教育心理学，上海教育出版社，1988年版。,主要参考书目： 7.张春兴：教育心理学，浙江教育出版社，1998年版。 8.美戴尔H.申克著，韦小满等译：学习理论：教育的视角，江苏教育出版社，2003年版。 9.美Robert J.Sternberg著，张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社，2003年版。 10.美Robert E.Slavin著，姚梅林等译：教育心理学

3、理论与实践，人民邮电出版社，2004年版。,主要学术期刊： 1. 心理学学报（中科院） 2. 心理科学（华东师范大学） 3. 心理学新进展（中科院） 4. 心理发展与教育（北京师范大学） 5. 心理学新探 （江西师范大学） 6. Educational Psychology（美国）,第一章教育心理学概述 本章属于教育心理学的基本理论。主要从整体上介绍了教育心理学的研究对象与内容、性质与作用、发展概况及科学研究方法。为学习者了解教育心理学勾画一个初步的轮廓，也为随后各章建立一个总体框架，做一个交代和铺垫。教育心理学作为一门独立的学科不但有自身的学科性质与作用、研究对象和内容，而且有自身的发展轨迹

4、和研究方法这些是本章重点介绍的问题,本章的学习目标 1能解释教育心理学的研究对象与发展历程。 2理解教育心理学的研究内容及其基本作用。 3能与语言解释清楚学与教相互作用过程模式。 4能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。 5能根据学校教育实际中的问题选择相应的研究方法进行研究。 6记住教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。 7简要说明教育心理学的主要研究方法与程序。,教育心理学是什么？,第一节 教育心理学的研究对象与内容 桑代克（E.L.Thorndike） ，美国心理学家，现代教育心理学的创始人。1903年出版的教育心理学中写道：“教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。” 安德森

5、（R.C.Anderson）和福斯特（G.W.Faust），1973年合著教育心理学：教与学的科学。,潘菽：教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。 邵瑞珍：教育心理学是教育与心理学相结合的产物，是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 朱智贤：教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。,当前的教育心理学，旨在运用认知心理学的研究手段，考察教学过程和情景，为改进教与学提供更清晰、更有效的原理。 研究在学校教育和教学条件下教与学的心理现象和心理发展规律的科学。,一、教育心理学的对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 。 这一定义

6、包含四层意思： 第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象； 第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点； 第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解它。值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题； 第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活

7、动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。,教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。,二 教育心理学的研究内容 从教育心理学的发展来看，它都是围绕学与教的相互作用过程展开的，逐渐形成了由 学生教师教学内容教学媒体教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程,学生 学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。 第一， 群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。 第二， 个体差异，包括先前知识基础、学

8、习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。,教师 教师这一要素主要涉及敬业精神（热情、责任心、爱心、反思、总结经验）、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 教师劳动的作用 1.教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用。 2.教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用。 3.教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用。,教师劳动的特点 1.复杂性、创造性 2. 连续性、广延性 3.长期性、间接性 4. 主体性、示范性 教师的素养要求 1.道德素养（热爱教育工作、热爱学生、自身的道德素养） 2.知识素养（扎实的学科专业知识、宽厚的文化基础知识、必备

9、的教育科学知识） 3.心理素养 4.能力素养,教师的权利 1.教育教学权 2.科研学术活动权 3.管理学生权 4.报酬待遇权 5.民主管理权 6.进修培训权,学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；,第二节 教育心理学的作用 一、教育心理学理论作用 首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。 其次，教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。 此外，教育心理学

10、对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。,二、教育心理学的实践作用 （一）帮助教师准确地了解问题 （二）为实际教学提供科学的理论指导 （三）帮助教师预测并干预学生 （四）帮助教师结合实际教学进行研究,第三节 教育心理学的发展概况 一、西方教育心理学发展简况 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。与1903年，出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。,19131914，此书又发展成三卷的教育心理大纲 1868年，俄国教育家乌申斯基出

11、版了人是教育的对象,指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”；,（二）发展时期（20世纪20 年代到50年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。 30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。 到40年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,18561939）的理论广为流传，有关儿童的个性

12、和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。,（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为： 一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩

13、小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。 二是比较注重结合教育实际注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣 。,（四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 1、 主动性，研究如何使学生主动参与教学过程，对自身的心理活动作更多的控制。 2、 反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的

14、建构和获得。 3、 合作，共享教学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。 4、 社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。,二、前苏联教育心理学发展简况 苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。 1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。 十月革命

15、后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。20世纪30年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（18961934），布隆斯基（18841941）和鲁宾斯坦等人。 从20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。,三、中国教育心理学的发展 第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的教育实用心理学。 1924年，

16、廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书. 此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。 第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。 第三个阶段即文化大革命结束至今。,四、教育心理学的发展趋势 （一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 ； （二）关注影响教育的社会心理因素； （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。,第四节 教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则 （一）客观性原则 刺激变量 S ：指能够引起机体反映的刺激特征，包括：1、自然性刺激和社会性刺激。2、具体性刺激和抽象性刺激。3、外部刺激和内部刺激。 机体变量 O ：个体自身特征。如人们在性别、年龄、学历、健