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1、第三章 心理发展的差异与教育,孔子的因材施教,子路问：“闻斯行诸？” （听到好建议我是否可以去做） 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” （不可） 冉求问：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” （当然应该去做） 公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,！,1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知 2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知 3.当教师把每一个学生
2、都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫 4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。苏霍姆林斯基 5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。苏霍姆林斯基,因材施教教育名言,本章要点,个体的智力差异,个体的学习风格差异,个体的性别差异,对教育的启示,第一节 个体的智力差异,一、智力的概念,第一节 个体的智力差异,智力是一个人的聪明程度,1. 好的
3、反应能力（桑代克）,专家观点,2. 进行抽象思维的能力（台曼）,3. 获得或占有知识的能力（亨曼）,4. 一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力，以及对自己思维过程进行理解和控制的元认知能力。（教材）,微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。,二、智力理论 （一）一般因素和特殊因素（斯皮尔曼，C.Spearman，1904） （二）流体智力和晶体智力理论(卡特尔，R.Cattell，1963) （三）多元
4、智力理论（加德纳 ，Gardner ，1983） （四）三元智力理论（斯滕伯格，R.J.Sternberg，1985）,（一）一般因素与特殊因素,G：完成各种活动都需要的智能，如观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，集中表现在语言表达和逻辑推理上。,S：完成专业活动必须具备的智能，如口语能力因素、算术能力因素、机械能力因素、注意力、想象力等,一般因素,乐队指挥：胡忆舟,神童某个方面,个体身上确实存在相对独立的多种不同智力,特殊因素,http:/ 需要较少的专业知识，包括如处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时的能力，与年龄有较密切的关系，一般在30岁左右达到顶峰； 晶体智力 代表了知识的
5、积累,实在实践中形成的能力，例如词汇、把握时机、审美等，晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。,智力是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。 加德纳智力的结构1983,（三）多元智力理论,光芒四射的各类名人,言语 智力,逻辑- 数学智力,音乐 智力,肢体- 动觉 智力,人有八种智力,空间 智力,人际 智力,内省 智力,自然观察智力,言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。,训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，
6、即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。,数学-逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。,训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。,音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师乐器调音师。,训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的
7、辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。,肢体动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。,训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。,训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。,空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出
8、来的能力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。,训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。,人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。,训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。,内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 代表人物：心理
9、学家,哲学家、小说家、律师，禅师。,（四）三元智力理论,创造性能力,应用性能力,分析性能力,斯滕伯格,三、智力表现早晚差异,人才早熟。如王勃10岁能赋，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。 大器晚成。如爱迪生，牛顿。 大多数人是正常发展。,启示： 关注早慧，着重培养 充满爱心，挖掘能量,一、感觉通道的差异 二、场依存 Vs 场独立 三、沉思型 Vs 冲动型,第二节 学习风格的差异,获取信息的优势感觉器官偏爱 - 视觉型适合自己看书做笔记； - 听觉型喜欢多听多说； - 动觉触觉型喜欢动手操作。,一 感觉通道的差异,二 场独立 Vs 场依存 源于美国著
10、名心理学家威特金 在二战期间对飞行员的研究。,A,镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形,场独立者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。 场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。,场独立性、场依存性与学生的学习有着密切关系。 前者喜欢自然科学、数学等学科；后者喜欢社会科学和人文科学等学科。 场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。 前者在大步子教学中表现得要好些，后者适应“小步子”教学。,A,B,C,三 反思型 Vs 冲动型 这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。 -冲动型思维的学生反应快，但错误多； -
11、反思型思维的学生反应慢，但错误少。,与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且反思型的学生能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足； 反思型学生适于细节分析，冲动型学生适于整体把握。,研究表明：教育的训练影响大,第三节 性别差异,一、智力与学业性别差异 没有绝对的性别智力高低定论，只是在一些具体的能力表现方面有些差异： 感知能力上，男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。 记忆能力上，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。 思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。 言语能力，女性占优势。,二、教
12、育中的性别偏向 社会教育 学校教育 教育内容,小学语文教材（人教版1994-1998年版）中人物性别比例表,女性出现在教科书上的比例，随学校等级的递增而减少，即小学出现较多，中等学校以上的教科书中越来越少。成人女性除了教师、护士和秘书以外，很少扮演其他的角色。女性大部分从事家庭的工作，如洗衣服、烹饪、裁缝和养育子女等。 引自高中语文教材文化中性别偏见的分析研究 ，杨 芳,第四节 对教育的启示,校长冯恩洪 培养目标：“合格+特长” 管理模式：“规范+选择”,上海建平中学,http:/ 具体地说，建平学子要具有广阔的知识视野，较强的自学能力；要具有承受挫折，自我激励的心理调控能力；要具有较强的生存和发展能力；要具有高品位的气质和人格；要具有中华民族优秀的传统美德和现代化社会文明的修养；要具有强烈的国家公民的责任感和面向世界、面向未来的自觉意识；要具有体育锻炼、卫生保健知识和能力，要具有强健的体魄；要具有高雅的艺术修养；要具有较强的英语、计算机应用能力。,“让每堵墙壁都说话”， 1986年起建平中学开设“第二课程”，即选修课程、活动课程、微型课程，并被作为开发学生潜能、发展学生特长的突破口。 1987年，建平中学的教改开始向“第一课程”(即必修课)渗透“按程度分层次教学”。在初一年级的教学中，数学和外语两科实行一种教材，A、B、C三种进度。 ,Thank You!,
