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1、第二节小学儿童的情感,经过六七年的发展，小学生情绪已基本具有人类所具有的各种情绪表现形式。进入小学后，儿童的主要活动形式从游戏转入学习。与游戏相比，学习活动是有计划、有目的的活动。在学习活动中儿童需要承担一定的义务，因此，儿童的学习活动中更经常地产生种种情绪体验：另一方面，在小学生的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感；同伴关系的深入，使儿童产生了友谊。在小学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情感迅速开始发展，并在小学生的情绪生活中明显地表现出来,小学儿童情感的发展 发展中的问题 小学儿童情感的培养,小学生情感更富有稳定性 小学生情感可控性增强 小学生情感丰富性和
2、深刻性不断增强,小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，脸部表情常常是他们情感的“晴雨表”，喜、怒、哀、惧表露在面部。小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。但与学前儿童相比，他们的情感已逐渐内化，随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情感表现以及随之可能产生的后果，他们情感的稳定性逐渐增强。小学生尚未面临升学、求职等重大压力，因而其基本情绪状态一般是平静而愉快的。,在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。例如，低年级儿童在玩得入迷的时候，往往会忘记做家
3、庭作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。 小学生情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。,情感丰富性,首先是学习活动。儿童通过学习进入一个更广阔的天地，接受着各种社会性情感的陶冶。 其次是集体生活、劳动和社会公益活动。儿童在班集体和少先队集体中，体验着人与人、个人与集体的关系。 由于知识经验的积累，小学生情感的分化逐渐精细、准确。以笑为例，小学生除了会微笑、大笑以外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。,情感深刻性,随着社会因素对情感制约性的增强，小学生开始体验到诸如悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。同时，表现手段也更为
4、丰富。 小学生的情感与成人相比，情感还不够稳定，不够丰富，不够深刻，情感的调控能力较低。因此，教师要根据儿童心理发展的规律，采取有效的措施，促使他们的情感向更高的水平发展。,过度焦虑,产生原因 类型 表现与影响 防治,过度焦虑是由于担心不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使自尊心与自信心受挫，增加失败感和内疚感，从而形成紧张不安，并带有恐惧的情绪状态 儿童产生过度焦虑的原因与遗传和环境因素都有关系。某些精神因素常可诱发儿童过度焦虑。父母和教师对儿童过于苛求、要求太高，或者对儿童过于放纵、没有明确的具体要求，也会使儿童产生焦虑。父母和教师对儿童的教育要求不一致，喜怒无常，奖惩无度，使儿童不知所措，
5、因而经常感到焦虑。总之，不良的环境，不恰当的教育方法是引导儿童过度焦虑的重要原因。,过度焦虑的学生往往敏感、多虑、缺乏自信心，他们平常往往比较温顺，老实，守纪律，自制力强，自尊心强，对待事物认真负责，但常过分紧张，特别在陌生环境、处理陌生事物时，更易出现焦虑和惶恐；他们往往学习认真，但总担心学习不好，与同伴相处时也唯恐与同学的关系处理不好。在生理上，常因此出现睡眠不好、做恶梦、讲梦话、食欲不振，心跳多汗、尿频、便秘等症状。,素质性焦虑：即儿童从早年就出现焦躁,易感等过度反应特征，表现为缺乏自信，温顺，克制自我，智力较高等特点 境遇性焦虑：生活中出现一些重大的刺激而导致焦虑过度的表现,过度焦虑会
6、影响儿童的行为、智力及人格等方面。过度焦虑的儿童往往表现退缩、过度顺从，或暴怒、恐惧、拒绝入学等。他们经常不能完成学习任务，过分敏感，自我评价过低，做事优柔寡断，谨小慎微，忧郁消沉，因此，他们往往不受同伴的欢迎。,境遇性的：找到焦虑的原因并加以调整，改善环境和教育方式。改变对儿童的不合理的要求，消除引起儿童焦虑的刺激因素 素质性的：帮助儿童找出他们性格上的不足之处，制定有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信、自立、客观判断等方面的能力。对于他们适当的判断给予及时的鼓励。这种帮助通常需经过较长时间才能奏效。,强迫症（Obsessive compulsive disorder，OCD）,特征与原
7、因 防治,强迫症是一种神经症障碍，其特征是重复出现缺乏现实意义的、不合理的观念、意向或行为，常导致焦虑、自责和忧郁。一般认为，2岁、78岁及青少年时期是正常儿童出现一些强迫症状的高峰年龄。如上楼梯时数数、用脚踢小石子等，这类行为并不是病态，随着年龄增长会自然消失。真正的强迫症在童年期并不多见，他们不像成年的强迫症患者那样出现明显的矛盾和焦虑不安，儿童对自己的强迫行为并不以为然，只不过一定要刻板地重复这些行为，否则就会不安或发脾气。,强迫症出现可能与儿童的先天素质、性格、父母不良行为的影响、教育的方法不当等有关。如父母与教师对儿童的教育过于苛刻和刻板，可能会诱发儿童的强迫症。,儿童强迫症一般不需
8、要药物治疗，主要采用心理治疗。一方面要培养儿童良好的性格品质，鼓励儿童经常参加各种集体活动，另一方面，父母应提供帮助，积极合作，参与治疗。,恐怖症,特征及表现 类型 原因 治疗方法,这是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈恐怖的情绪。儿童虽然知道这种害怕是多余的，但却无法抑制。一旦儿童避开这类事物或境遇，不安情绪即减轻或消失。 值得注意的是，儿童在正常发育的过程中，几乎都会对某些事物产生恐惧。在不同年龄阶段，可以有不同的恐惧对象，但都是暂时性的，短则数日，长则几个月或到一年。以后，随着年龄增长很快便消失了。只有当恐惧程度过强，足以影响其正常活动时，才能被称做恐怖症。,动物恐怖症，
9、害怕猫、狗等某一特定的动物 境遇恐怖症，对登高、过桥、黑暗或隔离场所、电闪雷鸣等情境感到恐怖； 对人恐怖症，害怕见陌生人，见到陌生人就紧张不安，手足无措甚至眩晕、呕吐或颤抖 学校恐怖症，多见于712岁左右的学生，表现出对上学的惧怕，拒绝上学，但不同于一般的逃学行为。有学校恐怖症的儿童一旦去上学，便会出现许多身体反应，如食欲不振、睡眠障碍及恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。,不恰当的恐吓。父母或教师为了使儿童回避某种行为，经常对儿童采取恐吓的方式，导致恐怖症。 性格缺陷。由于儿童在性格上具有比较胆小、害羞、依赖性强、内向且敏感的特点，从而比其他人更容易在外界情境的激发下产生恐惧。,系统脱敏 正性强化
10、法(发现进步即予以肯定) 心理戏剧法、心理分析法,系统脱敏法，采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖，所以又称做交互抑制。,系统脱敏治疗程序包括三部分。(1)肌肉放松训练；通过训练，让儿童学会使自己获得放松的方法。(2)建立恐怖等级。帮助儿童找出不同恐惧程度，并分等级。(3)实际治疗。帮助儿童从接触最低等级的恐惧情境开始，逐渐上升，直至接触到最高等级情境。当儿童对最高等级情境也不感到恐怖时，治疗便算结束了。,多动症attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD),定义 症状 病因,多动症是儿童期常见的行为问题。本症
11、有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。通常起病于岁以前，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。部分病例可延续到成年。,注意障碍（注意缺陷障碍）：注意障碍为本症最主要的表现之一。患儿主动注意减退，被动注意增强，表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心。 活动过度： 活动过度为另一常见的主要症状。表现为明显的活动增多，过分地不安静，来回奔跑或小动作不断，在教室里不能静坐，常在座位上扭动，或站起，严重时离开座位走动，或擅自离开教室。,冲动性：情绪不稳，易激惹冲动，任性，自我控制能力差。易受外界刺激而过度兴奋，易受挫折。行为不考虑后果，出现危险或破坏性行为，事
12、后不会吸取教训。 学习困难： 主要表现为学习成绩低下。多动症患儿智力是正常或基本正常的，学习困难的原因与注意力不集中、多动有关。出现学习困难的时间，决定于智力水平及多动症的轻重程度。,神经系统发育障碍： 有半数左右患儿可见有神经系统软体征，表现为快速轮替，动作笨拙，共济活动不协调，不能直线行走,儿童多动症的患病率国外报道在5%10%之间，国内调查在10%以上，男孩多于女孩，早产儿及剖宫产儿患多动症的几率较高，大约在60%以上。,多动症”与孩子顽皮有着四点本质区别,注意力方面，调皮孩子对感兴趣的事物能聚精会神，还讨厌别人干扰，而多动症孩子玩什么都心不在焉和无法有始有终； 自控力方面，调皮孩子在陌
13、生的环境里和特别要求下能约束自己，可以静坐，而多动症孩子根本坐不住，静不下来； 行为活动方面，调皮孩子的好动行为一般有原因、有目的，而多动症孩子的行为多具有冲动性，缺乏目的性； 生理方面，调皮孩子思路敏捷、动作协调、没有记忆辨认的缺陷，而多动症孩子则有明显不足。,脑神经递质数量不足：如去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多 脑组织器质性损害。 遗传因素：先天体质缺陷和器官异常、染色体异常、父母的精神病等遗传因素，会不同程度地影响孩子的脑功能，造成其先天体质缺陷，从而导致多动。 其他因素：教育方法不当及早期智力开发过量，环境压力远远超过孩子心理的
14、承受能力，导致孩子心理发育滞后，自控能力降低。另外，过量摄入食物中的人工色素、含铅量过度的食物，虽不一定达到铅中毒，但可能会导致多动症。,治疗,药物治疗 物理治疗 经颅微电流刺激疗法 运动治疗： 心理治疗 行为治疗,孤独症,自闭症(孤独症)是一种儿童脑功能的失常，孤独症并不是缺乏温暖的教养环境所造成的，而是遗传基因、脑部疾病或创伤及其他生理原因造成的。其临床症状为：在乳儿期就极为孤独，不愿与人接触，患者成长过程中少言寡语，言语交往能力差，固执任性，墨守成规，反对做任何改变。对玩具等某些物体，过分依恋，不能分离。另外情绪不稳，对刺激反应过度或不足。诊断主要依据上述典型临床症状。,症状,孤独离群，
15、不会与人建立正常的联系 言语障碍十分突出 兴趣狭窄，行为刻板重复 大多智力发育落后及不均衡,治疗,心理治疗法 医药疗法 教育疗法：学校设施方面，亦扩大因应而涵盖学前教育，通学或住校、毕业后之辅导措施 行为治疗法：生活自理、职能训练,小学儿童情感的培养,提高儿童的认识能力，促进其情感的发展 创设情境，陶冶小学儿童的情感 在教育教学中正确地运用移情,莹莹是一名四年级的小学生。每天天一黑，她就不敢出门，甚至一个人独处的时候，心里也会无缘无故产生一种害怕和恐惧。为什么莹莹一到天黑就不敢出门呢?在莹莹四岁的时候，妈妈就对她开始了早期教育。先是拉小提琴，后是学画画，念英语，算算术，尽管莹莹能断断续续地拉完
16、我爱北京天安门，但她乐感不强，看不出她有学音乐的天赋。莹莹每天晚上练琴就像受刑似的，因为如果达不到要求，妈妈就要打她的手掌，或者关在一间黑屋子里。每当这个时候，妈妈就凶巴巴地说：“练不好琴，我就不要你了，让狼吃了你。”或者是说：“等天黑让鬼把你带走。”吓得莹莹拼命哭喊。所以现在，莹莹一到天黑就不敢出门。,莹莹案例具体原因分析,像莹莹的这种反应就属于典型的恐惧情绪反应。有的人特别怕小动物，如小老鼠、小狗、小兔；有的人走在路上害怕汽车；有的人怕上高一点儿的楼梯；有很多人害怕见到生人或客人等。在这些害怕心理中，有些属于正常现象，如人一般都有点儿怯生，见到陌生人都会有点儿害怕；有些则不正常，如怕上楼梯，怕看见汽车等。，如熟悉的环境发生了意想不到的变化，奇怪、陌生、可怕的事情突然发生，黑暗、巨响、坏人、失去平衡及被其他人的恐惧情绪,系统脱敏法,心理学研究发现，人的心理反应有一种习惯化倾向，习惯化指每当某个新异刺激出现时，就容易引起人的心理反应，但当这种刺激不断重复出现时，人对它的反应性逐渐下降，直到最后不再对此反应，就好像产生了一
