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1、小学语文教学应该关注的几个问题,北大村小学 赵红艳,一、备课应从以下几个方面入手：,一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们心中就不是孤立存在的了。 二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来。,三是充分挖掘文本蕴含的价值和意义，弄清作者的写作意图，要读出言外之意，品出内在意蕴。 四是要横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受。 五是教师要放声朗读课文，一丝不苟，反复吟咏，熟读成诵，否则就不要走上讲台。于
2、永正老师说过：“教师把课文朗读好了，备课就成功了一大半。”这话很有道理。,二、关于课内阅读教学,（一）导入 （二）初读,（一）导入,目标：审题；引起学生初读课文的兴趣 要求：针对性、启发性、新颖性、 趣味性、简洁性 方法：温故、释题、激情、设疑、 故事、创境、演练,（二）初读。 目标：学习生字新词；整体感知课文大意，解决“写什么”的问题。,1.自主研读应给足时间，默读（高年级）应训练速读。 默读要严格要求。 速读能力的核心要素是读的速度、记忆能力和读后概括文章内容的水平。严格要求学生做到不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读，读完课文后，不看书，想一想，
3、说一说课文主要写了什么内容？还可以让学生说说课文表达了什么思想，抒发了什么感情？,三、关于课外阅读,（一）为什么要读？ 1、读书是一种生命运动 著名的生物学家贝时璋先生曾经说过：活 “ 就是物质、能量、信息三者的变化、协调和有机统一的动作。” 而人接受和吸纳信息的活动无非是直接和间接两类，所以读书是一种间接的接受和吸纳信息的生命运动。,2、读书能让我们励志。 3、读书能开启智慧的大门。 4、读书能提升文化的品位 腹有诗书气自华,四、关于习作教学,(一) 习作教学的目标。 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作
4、素材。 3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。 4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5 、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,（二）应当强化的意识,1.不断强化写作是为了自我表达和与人交流需要的意识，解决好 “愿意写” 的问题。 2.关注写作前有意识丰富写作素材、书面语言、表达方式储备的意识。 3.强化写作课要在激活学生的表达欲望和写作的储备，培养“得心应手”能力，以及选材、构思、起草、加工等环节上着力的意识，解决好 “写什么”和“怎样
5、写”的问题。,（三）课堂习作的基本步骤 第一课时 1.创设自我表达或与人交流的情景，激活习作欲望和素材、语言、样式的储备。 2.通过适当暗示，将激活的素材，通过聚焦、放大、梳理，明确话题，形成思路。 3营造安静的外部环境，让学生迅速地将心里话变成草稿；教师巡回：发现典型及共性问题，并对个别学生给予必要的引领。,第二课时 1.作中指导：利用典型进行必要的引导，并指出共性的问题。 2通过多种方式引导学生对草稿进行反复加工、修改。 3通过适当的方式让学生进行交流与展示。,(四)习作课应当注意的问题,1.突出教学重点：一是创设相似的教学情境，激活学生的表达欲望与储备；二是让学生动笔实践；三是搞好草稿的
6、修订。 2.注意教学节奏：动静结合，快慢合度积极构思，快速起草，反复修改； 3.注意把教师的指导、点评，精要的写作知识、技巧，适时融入习作的过程；,4.借鉴例文的表达方式和表达方法，而不把例文视为阅读教材进行过细的分析，以免将例文变成克隆样板。 5.对习作的评价要坚持以鼓励为主的原则，“蹲下来”看待、评价学生的习作，强化习作兴趣和自信心，让学生乐写、会写。,五、关于多媒体教学手段的应用,随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；
7、能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在：,1.过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。,多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学
8、生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。,2.不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流
9、，不利于实现较好的教学效果。,教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。,3.不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于
10、学生对知识的灵活掌握和思维的发展。,检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生
11、对知识的灵活掌握和思维的发展。,总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。,六、对新课程主要实施者教师提几点要求,1教师要有丰富的底蕴。 “台上一分钟，台下千遍功”，课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的游刃有余挥洒自如，根植于教师深厚的文化积淀，几十年如一日，锲而不舍的学习，我们才能厚积薄发，课堂才能充满灵性而精彩纷呈。动态生成性课堂是复杂多变、富有灵性、充满挑战的，需要我们用一生的时间去准备，胸有沧海，才能品味出水滴的丰富多彩；站在高山之巅，才能指点江山；飞升于人类文化的上空，才能高屋建瓴。,2教师要富
12、有激情。,教师情感的缺失，必然导致课堂枯燥乏味；教师情感平淡，导致课堂波澜不惊。夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以，教师要做充满爱心、情感丰富的人。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师要用饱满的情感去撞击学生的情感，用飞扬的激情去点燃学生的激情，这样课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。动态生成的课堂，是生命力勃发的课堂，它要求教师具备更高的情商。生命在于活力，活力在于创造，创造需要激情。动态生成的课堂是课堂教育的最佳境界，教师只有永远保持不甘平庸追求卓越的激情，才能体验到臻于佳境的喜悦，享受到
13、成功的快乐。,3教师要拥有智慧。,我们常常说教学机智，这是教师智慧的第一表现，机智就是当机遇来临的时候，有能力有智慧抓住它。动态生成的课堂为教师提供了许许多多稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧，如果缺少智慧，绝佳的教育时机从我们身边白自溜走；拥有智慧，就能抓住机遇创造精彩。教育应该是传授智慧的艺术，教育要为社会培养富有智慧创造力的卓越人才，那么教师首先要做智慧型教师，丰富自己的思想，提高自己的创造力，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧。这就是教师智慧的第二表现。教师智慧的第三个表现就是幽默，幽默是智慧的集中体现，是拉近师生距离的纽带，用幽默的方式呈现。,谢 谢 大 家！,
