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1、农村小学班级民主管理模式研究课题中期述职报告一、课题提出的背景目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用
2、，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。通过几个月的班主任高级研修，立足班级实际，针对小学班级管理的弊端，确定了小学班级民主管理模式研究这一课题。二、概念的界定：自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。(转载请注明来自:好范文网http:/)三、理论依据：（1）
3、主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。（2）动机激发论动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。民主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。（3）集体教育论
4、集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。（4）促进发展论维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动
5、、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生民主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。四、主要研究目的和内容：1、培养学生民主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。通过民主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。2、培养学生的民主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范
6、的观念和习惯。3、培养学生的民主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。4、培养学生的民主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。五、课题研究的管理1、在课题成立初期，建立了以苏晓静为组长，几名骨干教师为成员的课题研究小组。苏晓静具体负责协调课题研究过程中的相关工作，并起到指导作用。2、确定科学有效的课题研究思路。我们立足学校实际，整合班级管理的全面工作，形成研究合力，努力提高有关班主任的理论素养，提高教育科研质量。在实验初期，课题领导小组教师共同研究、积极参与实践，尽快使自己成为研究型
7、班主任，从而为今后能成为班级学生民主管理活动的指导者、协作者而打下基础。六、课题实施情况简介：在区教研室的正确领导下，根据小学生班级管理现状及自身发展要求，我于2009年3月份，正式确定这一课题。经过与同校的班主任老师交流，发现我们的研究课题有相近之处，考虑到自身研究水平的不足，为使大家的课题研究形成合力，我们将大家的研究课题进行有效地整合。经过努力奋斗，我们创造性地制定课题研究活动计划。积极开展班级管理问题表象调研活动，积极探索小学生实施班级民主管理的途径与方法。探索班级民主管理中易出现的问题及改进措施。现将我们这段时间课题研究的基本情况做如下汇报。七、课题研究的对象、时间及研究方法研究对象
8、：梁才中心小学四（2）班、六（2）班、六（3）班学生研究时间：2009年4月2010年1月研究方法：在课题研究过程中，我们主要采取以下研究方法：1、调查法：调查学生平时参与班级管理的情况。2、等组实验法：实验班在实验前和实验后的对比研究，了解学生参与民主管理的实验后其效果是非优于学生未参与民主管理的实验前。3、经验总结法：总结培养学生民主管理能力的方法和途径，力求提高学生的民主管理能力，增强学生的民主管理意识。4、理性思辨法：培养学生的民主管理能力与小学生心理、生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念、教育素养的关系。对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。八、具体研究步骤：1、准备阶段：（2
9、009.42009.5）设计方案、制定实施计划、学习相关教育理论2、实施阶段（2009.52009.12）学生自主管理能力的内容的研究这一阶段主要进行学生自主管理能力的内容与小学年龄特征适宜性的研究，研究每个年龄段的学生适宜的自主管理的内容。培养学生自主管理能力的方法的研究通过班级管理中的养成教育和活动的开展，教师创设不同的情境，逐步引导学生从教师提出要求、教师帮助到学生自主管理，主要研究培养学生自主管理能力的方法。培养学生自主管理能力功能的研究这一阶段主要研究学生自主管理能力对促进学生个体发展，培养学生意志品质的作用的研究。3、总结阶段：（2010年1月）对研究资料进行整理，进行理论归纳，总
10、结出在班级管理中培养学生自主管理能力的内容、方法和途径九、课题研究的具体工作（一）前期研究：1、班级管理过程中所遇到的突出问题在担任班主任以后，随着学生之间的关系越来越紧密，对校园环境的进一步熟悉，也逐渐暴露出了一些不尽人意的地方。第一，班级制度与学生行为脱节严重。班级管理制度可谓详尽，在开学初，教师进行了详细地制定，完善后也在墙上公布，明确规定了学生在班级里应该遵守的行为，但结果却相反，制度在学生眼中只是形同虚设，常常被置于不被重视的尴尬境地，尽管费尽心机强化班级制度，但效果不十分明显，经常有学生出现违纪违规现象。第二，班干部职能没有得到充分发挥。班级里的班干部可谓健全，大至班长，小至小组长
11、，配备周到，工作也到位，但班级里时常会遇到这样那样的麻烦事，同一问题屡处理屡反弹，班干部的作用并没有得到真正发挥，班干部职能效应总是不尽人意。第三，班级部分学生学习主动性疲软。长期以来，由于学生原来基础比较薄弱，部分学生学习主动性下降明显，这一势头有逐渐扩大的趋势，特别是班上的男同学，经常性上课睡觉，做一些与学习无关的事情。我在班级管理过程中可谓是尽心尽力了，可班级工作的某些方面总是不尽人意，不能取得令人满意的成效，焦虑感尤如孟子中所记载的梁惠王所说的那样：“寡人之于国也，尽心焉耳矣，邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”2、引起思考这到底是怎么回事呢？原因是比较复杂的，比如学生自觉意识不到
12、位，制度本身刚性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏艺术性等等。但有两点是可以肯定的，即班干部作用没有得到很好的发挥和班级规章制度并没有内化到学生的思想观念中去，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导。在这种情况下，再怎么完善的规章制度都只能是一纸空文，没有多大约束力和指导性。经过一段时间的探索，本人觉得“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。在班级管理中，如果班主任能充分发扬民主，发挥学生自我管理的主体作用，无疑会收到事半功倍的效果。那么，如何来构建班级民
13、主管理的新模式呢？如何来实现*书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？如何让学生真正对班级里的管理制度保持应有的尊重与实践？3、民主化班级管理模式的基本内涵所谓民主化班级管理模式，有两层含义：一是指班主任和有关任课教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻的方式；二是充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，形成一套班级学生自主管理的模式，通过充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。（二）民主化
14、班级管理途径的探索根据班级现存的问题，要构建班级民主化管理新模式必须切中要害，本着“不求人人升学，但愿个个成功”的育人原则，有针对性地进行了一系列的民主改革，实现了学生自主有效管理的目标。第一、发挥班委会的职能平台，营造良好的民主管理氛围在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级
15、凝聚力，使班级管理更加开放，为民主化管理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动配合班委开展工作。班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证对照校违纪违规处理办法作出处理意见处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务管理更具透明化。第二、制定严格合适的班级制度，激发学生的主动性和积极性校有校纪，班有班规，纪律是搞好学习的保证。本学期初，经过全体学生的集体讨论，制订了适合班级情况的
16、制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过，制定了班级公约，确立了“文明学生”评比标准，细化了文明学生的评估细则，让学生有法可依，有规可循。每周公布学生的表现得分，在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，学生还进行了有效的制度创新，如卫生包干制的实行，强烈的责任心激发了学生们的创造性，每位同学自备垃圾袋，包干负责自己的及其位子周围的垃圾，这样不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶，它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他
