学前儿童思维与言语的发展

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1、第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 思维的概述,第三节 学前儿童言语的发展与培养,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,第五章 学前儿童思维和言语的发展,学习目标： 了解幼儿思维的一般特点。 掌握如何促进幼儿的思维发展的方法。 掌握如何促进幼儿言语能力的发展方法。,第一节 学前儿童思维的发展,思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。,一、思维的概述 （一）思维的概念,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述 （二）思维与感知觉,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发

2、展,一、思维的概述 （三）思维与语言,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述 （三）思维与语言,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述,（四）思维的特性 1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。,第五章 学前儿童思维和言语的发展,2.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。,3.思维是对

3、经验的重组 思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断更新和改组,第一节 学前儿童思维的发展,（五）思维的种类 根据思维过程中的凭借物的不同，分为直观动作思维、形象思维和抽象思维。 根据思维过程的快慢，分为直觉思维和分析思维。 根据思维探索答案的方向不同，分为聚合思维和发散思维 根据思维的创新程度，分为常规思维和创造性思维,第五章 学前儿童思维和言语的发展,一、思维的概述,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,一、婴儿思维的发生和发展,（一） 胎儿的记忆 婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，具有间接性和概括性的特点，但抽象

4、概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在两岁左右。,出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。婴儿概 括的发生发展经过了三个阶段： 第一阶段：直接的概括 第二阶段：动作的概括 第三阶段：语词的概括,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,二、幼儿思维发展的一般特点,1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性,（1）思维依赖直观的事物和情境 （2）思维离不开儿童自己的动作,2.幼儿期以具体形象思维为主 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,

5、（一）.幼儿对概念的初步掌握 1、幼儿概括的特点与对概念的掌握 幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点： 概括的内容比较贫乏； 概括的特征很多是外部的、非本质的。,第五章 学前儿童思维和言语的发展,2、最初对实物概念的掌握 幼儿掌握实物概念的发展过程是： 小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。 中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。 大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合。,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,（一）.幼儿对概念的初步掌握,第五章 学前儿童思维和言语的发展,（3） 对

6、数概念的初步掌握,幼儿数概念发展的三个阶段 第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁） 第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁）,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,（二）.幼儿分类发展的四个阶段： （1）习性分类或随机分类阶段 （2）知觉分类阶段 （3）功能或主题分类 （4）基于概念的分类,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,四、幼儿判断、推理和理解能力的发展,第五章 学前儿童思维和言语的发展,一.幼儿判断和推理能力的发展 幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推

7、理能力的发展， 幼儿的判断和推理的发展主要表现在： 1、从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征 和内在联系进行判断和推理。 2、从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断和推理 常常使用的是归纳推理和类比推理。 3、常常使用的是归纳推理和类比推理。,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,四、幼儿判断、推理和理解能力的发展,第五章 学前儿童思维和言语的发展,（3）从理解事物的表面现象发展到理解事物较复杂和深刻的 含义,（1）从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系,（2）从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解,二.幼儿理解能力的发展,第二节 学前儿童思维与言语的发展

8、,五、学前儿童思维的特点与活动的组织,（一）思维的直观行动性与活动的组织,1.提供可以直接感知的活动材料 2.创造活动与操作的条件和机会 3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度,（二）思维的具体形象性与活动的组织,1.丰富幼儿的感性经验 2.选择适宜的活动材料和教学方法 3.尊重和理解幼儿的思维特点,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,六、促进学前儿童思维发展的策略,引导儿童在日常生活中观察和探索,通过活动训练幼儿的思维能力 1.对概括能力的训练 2.分类能力的训练 3.推理能力训练,（二）,（一）,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿

9、童言语的发展与培养,一、语言与言语的概述,（一）言语和语言的概念,语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料， 以语法为结构规律而构成的符号系统。 言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际的过程。,（二）言语的种类,内部言语,口头言语,书面言语,外部言语,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养,二、婴儿言语的发生和发展,理解语言的准备,语音知觉,理解语言的准备,连续重复同一音节阶段（4-8月）,模仿发音学话萌发阶段（9-12月）,（一）婴儿言语的发生（0-1岁）,发音的准备,简单发音阶段（初生-3月）,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展

10、与培养,（二）婴儿言语的形成（1-3岁）,这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： 1.不完整句阶段 （1）单次句阶段（1-1.5岁） （2）双词句阶段（1.5-2岁） 2.完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 （2）词汇量迅速增加,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养,（一）幼儿口头言语的发展,1.语音的发展 （1）逐渐掌握了本民族语言的全部语音。 （2）韵母的正确率高于声母。 （3）语音的发展受生理因素和语言环境的影响。 （4）语音意识的发生。 2.词汇的发展 （1）词汇数量的增加 （2）词汇范围的扩大 （3）词汇的理解逐渐确切和深

11、化,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿言语的发生和发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿言语的发生和发展,（一）幼儿口头言语的发展,3.语法的发展 （1）从混沌一体到逐步分化 （2）从简单句到复合句 （3）从不完整到逐步完整 （4）句子由短到长 4.口头表达能力的发展 （1）从对话言语逐渐过渡到独白言语 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语,第三节 学前儿童言语的发展与培养,（二）早期阅读的发展,幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读能力发展的阶段： （1）分析阶段 （2）综合阶段 （3）分析综合阶段,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿

12、言语的发生和发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养,四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略,（一） 发音错误集中在辅音 辅音发音的错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。 教育策略：培养幼儿的辨音能力 教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法。 注意语言环境的影响，排除方言的干扰,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节学前儿童言语的发展,四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略,（二） 口吃 口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在2-4岁。 教育策略：创设宽松愉快的说话氛围 不要模仿别人口吃 引导孩子说话时不急躁 鼓励、强化孩子的每一点进步,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节学前儿童言语的发展,五、促进学前儿童言语发展的策略,选择适龄的读物 采用正确的指导方法,创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见 为幼儿表达意见提供机会 丰富幼儿知识和经验,游戏法 讨论法 评议法 求异法,第五章 学前儿童思维和言语的发展,