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1、第三章 学习心理（上）,发展与教育心理学,2019/4/22,2,一,2,学习动机,学习理论,学习概述,三,二,第,节,第,节,节,第,第三章 学习心理（上）,2019/4/22,3,一、什么是学习,第一节 学习概述,动物有学习行为吗？,2019/4/22,4,1、广义的学习 广义的学习是指有机体经由经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。它是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。,一、什么是学习,2019/4/22,5,二、学生学习的特点,1、学习内容的间接性 2、学习的主要形式是接受学习 3、学习过程
2、是主动构建的过程,2019/4/22,6,（一）按学习性质分类 1、奥苏贝尔：学习分类的两个维度 依据主体所得经验的来源不同，把学习分为： 接受学习 和 发现学习 依据学习材料与学习者原有知识的关系，分为： 机械学习 和 意义学习,三、学习的类型,2019/4/22,7,2、奥苏贝尔的知识分类的基本内容,机械学习,意义学习,接受学习,发现学习,意义发现学习,机械发现学习,机械接受学习,意义接受学习,2019/4/22,8,（二）按学习内容分类 我国心理学工作者一般将学习分为四类：,1、知识的学习 2、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习 4、道德品质与行为规范的学习,2019/4/22,9,
3、加涅 根据学习所得的结果或形成的能力不同，提出了五种学习结果的划分：,（三）按学习结果分类,1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、 态度,指能陈述用语言文字表达的知识,指运用符号与环境相互作用的能力,指内部组织起来的、用于调节控制自己的认知活动的特殊认知技能,指习得的、决定个人行为选择的内部状态,指习得的、协调自身肌肉活动的能力,2019/4/22,10,布卢姆的分类法：以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域 。 学习的分类：,（四）按学习目标分类,1、认知学习 2、情感学习 3、技能学习,2019/4/22,11,第二节 学习理论,一、
4、联结主义学习理论 二、认知理论的学习观 三、人本主义心理学的学习观 四、建构主义的学习观,2019/4/22,12,1、学习的实质在于形成刺激反应（S-R）的联结； 2、刺激反应之间的联结是直接的、不存在观念的中介； 3、学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结； 4、强化在学习中的起重要作用。,一、联结主义学习理论,主要观点：,2019/4/22,13,桑代克简介： 教育心理学之父 动物学习实验首创者 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误,（一）桑代克的联结试误说,20世纪前半叶,2019/4/22,14,桑代克问题箱图示,按钮（S）开门反应（R）,尝试次数,逃出时间,0 S,120S
5、,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11,饿猫尝试的学习曲线,2019/4/22,15,在桑代克看来，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即SR之间的联结。 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。,1、桑代克对学习实质的解释,2019/4/22,16,效果律：作出特定的反应后并能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。,2、学习
6、的三大定律,2019/4/22,17,（二）巴甫洛夫的经典条件反射的学习观点,1902年，俄国著名生理学家巴甫洛夫在经典条件作用的实验狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。,2019/4/22,18,条件刺激（铃声）和无条件刺激（食物）多次重复呈现给动物后,关于狗的消化腺分泌反应条件反射的研究,在单独呈现条件刺激（铃声）的情况下，动物也能对其作出分泌唾液的反应。,条件刺激,条件刺激,条件刺激,非条件刺激,2019/4/22,19,1、获得与消退 条件反射：条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，当条件刺激成为无条件刺激的信号时，无条件刺激能引起的反应，条件刺激也能引起该反应的过程
7、。 消退：条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失，这个过程称为消退。,巴甫洛甫“经典性条件反射理论”的主要原理,2019/4/22,20,消退案例：午睡的烦恼,2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去。 第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音
8、阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。,2019/4/22,21,第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。 第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。 第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。 至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。,2019/4/22,22,2、泛化与分化 泛化：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：如果只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不予强化，有机体就会对前者作出反应，对后者不予反应，这就是条件反射的分化。,2019/4/22,23,（三）斯金纳
9、的操作性条件的学习观点,斯金纳简介： 美国现代心理学家 白鼠学习实验：,2019/4/22,24,斯金纳箱,经典条件反射 SR 刺激反应,操作条件反射 RS 操作强化,2019/4/22,25,斯金纳认为，行为分为两类： 应答性行为：是由已知刺激引起的，如巴甫洛夫的经典性条件反射的行为。 操作性行为：不是由已知刺激引起，而是由有机体自身发出的。,（三）斯金纳的操作性条件的学习观点,2019/4/22,26,如，当一只乌鸦向小孩俯冲时，小孩产生了两种反射行为，害怕反应（惊吓反应）是应答性行为，跑向他的父亲则是一种操作性行为。孩子跑向父亲可以获得父亲的安抚，使行为得到强化，其结果是，当孩子再次遭遇
10、乌鸦时，更有可能跑向父亲。,2019/4/22,27,斯金纳认为，操作性条件反射就是指有机体在某种刺激中自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的频率，又称为工具条件反射。,条件反射,经典性条件反射应答性行为,操作性条件反射操作性行为,2019/4/22,28,操作性条件反射与经典条件反射不同： 经典条件反射是由条件刺激引起的反射的过程，写成公式是SR； 操作条件反射是首先作出某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式是RS。,2019/4/22,29,斯金纳认为，行为之所以发生，是因为强化的作用。 强化：条件反射中能够增强反应概率的一切手段称为强化，产生强化作用的刺激称
11、为强化物。 合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。 不良行为既是经环境作用与强化作用而生，便可通过环境改善去消退去除之。反之可以通过营造好的环境，通过强化作用建立好的行为。,1、强化,2019/4/22,30,行为主义对心理咨询与心理治疗的认识：,2019/4/22,31,强化的例子,2019/4/22,32,避免：强化的误用,妈妈要送小琳去幼儿园，她不愿去，大哭，妈妈说，你要是去幼儿园，下午给你买好玩的玩具。下午妈妈接小琳回家时，真给她买了玩具。 第二天早上，妈妈要送小琳去幼儿园时，小琳又大哭，而且比昨天哭得厉害。,2019/4/22,33,（1）强化类型（按照性质分） 正强化：当
12、有机体作出反应后，得到了正强化物（能够满足行为需要的刺激物），这一反应概率就会增加。 负强化：在有机体作出反应后，如果撤走某一刺激物，这一反应的概率增加。 （2）强化的方式 连续强化与间隔式强化,1、强化,2019/4/22,34,连续强化间隔式强化,2019/4/22,35,（四）班杜拉的“社会学习理论”,20世纪60年代后,班杜拉简介： 美国心理学家 社会学习理论的创立者 斯坦福大学心理学教授 观察学习实验： 儿童的社会学习行为实验,2019/4/22,36,儿童的社会学习行为实验：,甲组儿童,看录像片a,乙组儿童,看录像片b,行为表现不同,2019/4/22,37,观察学习的主要观点：,
13、班杜拉认为，人类的学习可以分为直接学习和观察学习两种形式。人类大多数的行为是通过观察而习得的。,通过反应的结果进行学习（直接学习） 行为的习得 通过榜样的示范进行学习（观察学习）,2019/4/22,38,班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。 这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。,1、社会认知论,2019/4/22,39,观察学习：就是人们通过观察他人（或“榜样”）的行为及其行为的结果，从而获得该行为的象征性表征，并作出与之相对应的行为的过程。 观察学习过程：,2、观察学习论,2019/4/22,40,班杜拉在其观察学习中对强化理
14、论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。 直接强化：对行为的直接强化。其学习模式是刺激反应强化。 替代强化：是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化：是指人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。,2、观察学习论,2019/4/22,41,3、交互学习论,这一观点认为个体、环境和行为是相互影响，彼此联系的。（行为由外部力量和内部力量共同决定）,2019/4/22,42,自我效能感：是指个体对自己能够进行实施某一种行为的能力的推测或判断。,4、自我效能感,行为的发生,结果强化,自我效能,（影响因素）,2019/4/22,43,影响自我效能
15、感的因素： 行为的成败经验 替代性经验 言语说服 情绪和生理状态,4、自我效能感,2019/4/22,44,联结主义学习理论重视外部过程与外部条件的探索 认知学习理论 强调学习的中介心理过程,两种学习理论的区别：,联结主义: SR 认知： SOR O 代表中介变量，行为反应的内部过程作用,二、认知理论的学习观,2019/4/22,45,（一）格式塔心理学的学习理论,柯勒简介： 德裔美国心理学家 格式塔心理学派 实验： 黑猩猩学习实验,2019/4/22,46,黑猩猩学习实验（“叠箱问题”实验）,2019/4/22,47,黑猩猩的顿悟学习实验，从左至右分别为： 接竿、敲打、跳竿、堆箱,2019/
16、4/22,48,格式塔学习理论的主要观点,1、学习是通过顿悟实现的。（而不是试误） 所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。 2、学习的实质在于构造完形。 学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构/完形的组织，而不是形成刺激反应的联结。,格式塔是德文gestalt的译音，是完整图形、完整结构的意思。,2019/4/22,49,（二）布鲁纳的“认知发现学习理论”,Jerome Seymour Bruner 布鲁纳在众多领域进行了富有 成效的研究，是一位在西方心 理学界和教育界都享有声誉的 学者。,认识布鲁纳,2019/4/22,50,布鲁纳认为，知识的学习就是一个人在头脑中将同类事物联系起来，并把它们组织成赋予某种意义的结构。,1、认知结构观,简言之，学习的实质就
