《ppt-教育技术研究重点课题《基于互动反馈信息和微课的精准教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ppt-教育技术研究重点课题《基于互动反馈信息和微课的精准教（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全国“十三五”教育技术研究重点课题 基于互动反馈信息和微课的精准教学研究 应用互动反馈信息 提高阅读教学精准效率,赵景瑞,国家中长期教育改革和发展规划纲要,强化信息技术应用，提高教师应用信息技术 水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教 学效果。 语文新课标关于信息技术的运用要求 总目标10：积极尝试运用新技术和多种媒体 学习语文。 教学建议：努力探索网络环境下新的教学方式,我们的“梦” 跟上去互联时代 深下来精准反馈 高上来智慧课堂 细下去工匠教学,什么是精准教学,精准教学是指：以培养学生学科能力为主目标，根据教学重点、学生的学习难点，有的放矢地实施高效的教与学的教学方法和策略。,什么是精准
2、反馈的阅读教学 教师根据学生阅读能力标准精准定位教学目标，利用互动反馈技术（反馈器、平板、白板、微课）及时获得学生通过学习实现这些目标的真实、准确的反馈信息，根据反馈信息设计按点，制作和利用微课及其它教学资源，有的放矢地调控教与学，以便精当、准确、高效地实现教学目标的教学。,小学阅读精准反馈教学的研究任务,1 研究的主要教材：现行小学阅读教材（人教版、北京版） 2 阅读目标精准研究：基于语文课标（市标）阅读目标， 精准选择按点研究 3 阅读教学精准备课：钻研文本，根据阅读目标， 精准确定重点中的难点，设计按点 4 课堂教学精准生成：课堂教学操作按点， 突破精准重难点策略 5 阅读水平精准评价：
3、阅读教学精准教学评价设计、操作研究 6 阅读教学精准微课：利用微课资源插入教学 突破重难点的方法研究,阅读教学现状设按的问题,不够精准设按点 脱离课标盲目设按 解读简单容易设按 单纯获结论设按 非文本重点设按 非学生难点设按,运用按对教师素养提升意义,1 使用按，跟上互联网+教育步伐 2 选择按，强化阅读精准目标意识 3 设计按，深化精准钻研教材。 4 操作按，优化关注精准学情 5 调节按，锤练课堂精准应变能力。,一 精准选按点,语文课标关于阅读性质论述,课标：阅读是运用语言文字获取信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程。
4、会读 读会 学生 文本（结论） 学程：获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验,精准选按1 要按照课标阅读目标,依据阅读目标选按比较按例：桥,按：在洪水肆孽的危机关头 ， 老汉“他像一座山” ，他是什么山？ 为什么？选择： 学程提示：根据什么语句？提信息 你用什么方法？思方法 说说什么感受？做评价 1他稳如泰山。 （上文老汉表现：站 拥戴 不说 盯 ） 2他是群众靠山。 （上下文群众动作：拥 停 望 排） 依据目标 重视过程 提取信息 引导读法,按：在洪水肆孽 的危机关头 ，老汉 “他像一座山” ，他是 什么山？选择： 1他稳如泰山。 2他是群众靠山。 目标不清 只选结论 轻视过程 忽视读
5、法,精准选按2 选解读文本重点中的难点,（一）为什么要在重点中的难点选按 1 真正落实以学定教：将文本解读重难点与 解读学情融为一体 2 真正提高课堂按的时效实效：好钢用在刀刃上 按的高效：需要足时 学生难会、必会、全会 （1） 是重点非难点学生易掌握，可设按 （2） 重点中的难点学生难掌握，应设按 （3） 非重点的难点用其他手段，不设按 （4） 非重点非难点可自行解决，不设按,（二）怎样在重点中的难点上选按,（1 ）教师要精准钻研文本多角色解读,当读者杨氏之子选自”世说新语”,原文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父， 父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔 指以示而曰：“此是君家果。”儿
6、应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽。” 内容 杨氏子招待孔君平并与其亲切对话 中心 甚聪惠 结构线 概括 具体 事情线 起因 经过 结果 人物 孔君平 杨氏之子 对话,当读者杨氏之子选自”世说新语”,应声答曰 反映快 未 闻 很委婉 孔 善知姓观听 雀 孔君平 是 杨氏子 指以示而曰 夫 善尊称 果有杨梅 此是君家果 子 家 禽 善对应 大人 九岁 聪惠,当编者与文本对话例杨氏之子,当学者与文本对话例：杨氏之子,（2）教什么要定精准三准选按,二 精准设计按题,重点中难点设按题五精准,1 目标对精准 2 题素设精准 3 题型选精准 4 题项引精准 5 题位定精准,1 设按题素精准设五项,每道按题具
7、备要素： 语境内容：依据什么选？交代明确、具体 题干 问题指向：选择什么？清楚、易懂 学程提示：怎样选好？提示学法、表达 操作要求：怎么选？明白、易操作 题项 符合题干要求两个或以上不同选项。,例：按点的题素精准,按：正确流利朗读“未闻孔雀 是夫子家禽。” 选择朗读在何处停顿？为什么？ 学程提示：联系语境，思考区别 请单选： 1 “未闻孔雀是夫子家/ 禽。” 2 “未闻孔雀是夫子/家禽。”,语境内容 问题指向 学程提示 操作要求 不同题项,3按题型选精准,分类 题型 从题目要求分 选择型 判断型 从题目选项分 单选型 多选型 从题目联系分 独题型 连锁型 从题目答案分 集中型 发散型 从题目功
8、能分 调学型 引学型 测学型 从题目人数分 全体型 抢权型 随机型 从题目答式分 口答型 笔答型 从题目时态分 预设型 现设型 从题目次数分 首按型 复按型 从题目谁按分 生按型 师按型,比较杨氏之子 按点精准题型,连锁型 连续比较下面每组句子，将“未闻孔雀是夫子家禽。” 选择改为另外句子行不行？为什么？体会杨氏之子的 聪惠妙在哪？单选： 学程提示：联系语境，比较思考 比较1：“未闻孔雀是夫子家禽。” 改为“未闻喜鹊是夫子家禽。” 行 不行 比较2：“未闻孔雀是夫子家禽。” 改为“未闻孔雀是夫子家鸟。” 行 不行 比较3：“未闻孔雀是夫子家禽。” 改为“未闻孔雀是孔家禽。” 行 不行 比较4：
9、“未闻孔雀是夫子家禽。” 改为“难道孔雀是夫子家禽？” 行 不行 比较5：“儿应声答曰” 改为“儿想后答曰” 行 不行,选择型 读下面句子：“儿应 声答曰未闻孔雀是 夫子家禽。”选择句 中词语，体会杨氏之 子的聪惠为什么答得 妙？可多选： 1 未闻 2 孔雀 3 夫子家 4 禽 5 应声答,比较给予树 按题型选精准,判断型 读重点句 “一个陌生女孩如 愿以偿的笑脸”。陌生女孩 “笑”什么呢？就是因为她得 到了盼望已久的洋娃娃。你 同意吗？为什么？单选。 学程提示：联系语境，思考 送洋娃娃的含义 1 同意。 2 不完全同意。 3 不同意。,选择型 读重点句 “一个陌生女孩如 愿以偿的笑脸”。陌生
10、女孩 “笑”什么呢？请单选： 1 因为她得到了洋娃娃。 2 因为她得到了同情关爱。 3 因为她得到了洋娃娃和同情、关爱。,比较陶罐和铁罐 按点精准题型,连锁型 解释“奚落”意思 学程提示：联系语境，做比较 1 选“奚落”的行为 （1）说话（2）动作 2选“奚落”的对象 （1）说别人（2）说自己 3 选“奚落”说别人什么 （1）说长处（2）说短处 4 选“奚落”怎样说别人短处 （1）尖刻地说 （2）友善地说 填空概括“奚落”的意思： （ ）地说（ ）人的（ ）处,判断型 解释陶罐和铁罐 中“奚落”是批评别 人的意思。你同意 吗？为什么？单选 1 同意 2 不同意,4按点 题项引学精准,设计按题项
11、引学的“六忌”原则 （1）要正确，忌科学错误 （2）善启发，忌灌输结论 （3）诱思考，忌容易判断 （4）引过程，忌忽视学法 （5）练语言，忌随意表达 （6）设多样，忌单一形式,按题引学题项的种类,对错项：选项非对即错，需分析比较，理解正确。 深浅项：选项都不错，有深浅之分，利于深入解读。 求异项：选项都对，全面发散解读，培养求异。 补充项：每个选项只给一半结论，引学生补充另一半。 数字项：选项只是“1、2”数字，答案学生选后自悟。 角度项：选项只给思考角度，选角度，结论学生自悟。 问题项：选项仅给思考问题，选问题后自己回答。 活动项：针对某任务，选择听说读写言语活动， 过程项：选项可给结论，重
12、在选后说出怎么想的过程。,引学对错项按例：鹬蚌相争,读课文鹬蚌相争下面的话，你认为谁错 了，为什么？请选择： 一个河蚌刚张开壳晒太阳，一只鹬看见 了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外 壳，紧紧夹住鹬的嘴。 学程提示：联系动物的习性知识思考。 1 鹬和蚌都错了 2 蚌错了。 3 鹬错了，蚌没错。 4其他,引学补充项按点例账单,按：课文账单中，当彼得给妈妈账单要索取报酬后，妈妈在送给所要的60芬尼，同时也开给彼得一份特殊的0芬尼账单。提出“为什么”一类思考问题。可单选或多选： 学程提示：从相反的方向思考提出“为什么”问题 1妈妈明知儿子不对，应当面批评，为什么 2妈妈明知儿子不对，不该给钱，为什
13、么 3妈妈可以直接把钱给儿子，为什么 4妈妈开出的账单应该要很多钱，为什么 （母爱无私、无价；母教无声、有方）,5按点题位定精准,在阅读教学过程中，设计几个按点，每个按题需 确定安排在阅读教学中恰当位置。要符合解读文章学习过程， 符合学生的认知规律。 阅 按点 查学：查已知 调未知 读 按点 理解：感知 汲取 理解 评价 应用 过 按点 应用：移用 创用 程 按点 测效：生评 师测,杨氏之子按题五精准,三 课堂精准操作按题,精准操作按题流程“四环节”,操作调学按例：螳螂捕蝉,按读古文下面句子 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也古文中“悲鸣”的“悲”的意情是什么？单选： 学程
14、提示：联系古文上下句思考 反馈： 1 悲伤（19人 ）86%。2 高兴（ 3 人）14%。 调学：亮观点：分别说怎么想的？ 根据是什么？ 探原因：为何选错？得到什么知识？ 促升华：学到什么学法、思法？ 复按：见实效,操作调学按例：詹天佑,现设按：学生画詹天佑设计的八达岭隧道“中部 凿井法”示意图中，出现了下面两种图。你认为哪种 正确？为什么？单选： 学程提示：联系课文找依据。 图（1） 图（2） 4人 30人 学生只注意中部凿井，忽略詹天佑根据山势设计杰出。,四 运用反馈信息 阅读水平的评价,1 阅读评价的多功能,1 明确方向功能一座灯塔 2 确定水平功能一把尺子 3 诊断学情功能一个听诊器 4 比较选拔功能一个筛子 5 激励发展功能一支火炬,2 阅读评价原则,1 读文评与目标评结合 2 科学评与简约评结合 3 整体评与分项评结合 4 定性评与定量评结合 5
