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1、教育科研方法选讲,沂水县第三实验小学 段升友 2008年4月,班主任全员培训(主题二),提纲： 导言 教育科学研究概述 教育行动研究法, 导 言,新课程中教师角色将发生哪些转变? 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。,新课程要求教师成为教育教学的研究者,新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的。教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去，
2、教师自己就应该是一个研究者。教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。,教师应该是教育教学的研究者,教师不该是知识的机械传递者，教育的发展迫切要求教师成为研究者。教师的实践不能简单地定位于一种操作性的技术活动，而应该是为价值观所指导的并可不断被构建的充满智慧的人类活动。 教师成为研究者，这是弘扬自身主体性的职业生活方式，它改变了以往教师等待研究者提供新成果或纯粹依赖习惯、经验的状况，有助于发展教师的自我意识和职业能力。,这
3、实际上也就是国外多年来一直倡导的“行动研究”。它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究;是在行动中进行的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究;是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。,苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”, 教育科学研究
4、概述,一、什么是教育科研？ 教育是以教学活动为主渠道进行教书育人的一种社会实践活动，同其他的社会实践活动一样，教育也必然遵循一定的客观规律。要全面实现教育目标，有效地提高教育质量，就必须按照其规律实施教育教学活动，而这就有赖于教育科研的开展。所谓教育科研，就是从客观存在的教育事实和现象出发，采用科学的方法，对有关的教育问题进行分析、解决，从而发现教育规律，促进教育发展的科学研究活动。它研究的内容包括教育思想、教育目标、教育内容、教学方法、教育评价等方方面面的问题。,二、教育科研的意义,1、教育科研是教师发展的需要 长期以来教师在教育中的任务被认为就是“传道、授业、解惑”。只要具备了一定的教育学
5、、心理学和学科专业知识，能够听从行政人员、教育专家、教科书编纂者的指导，把有关的知识教授给学生，就能胜任“教师”这一角色。在人们的观念中，教师只是一个知识的传递者，一个“教书匠”。 随着现代社会的发展，尤其是科学技术的迅猛发展，对学校教育提出了新的挑战，对人才素质的规格提出了更高的要求。要培养社会发展所需要的高素质的人才，就必须对学校教育进行深刻的变革。教师作为教育改革的关键性因素，必须要适应这种新的变革和挑战，要转变传统的“教书匠”的观念，不能仅限于传授系统的学科知识，而要全面培养学生的素质，特别是他们的创新精神和实践能力。为此，教师必须认真反省自身的教育实践，积极探讨教书育人的新规律、新方
6、法。实践证明，要保证教育改革的有效实施，就必须确保教师参与教育研究，使每个教师都成为教育实践的研究者、探索者。,2、教育科研是教育改革的呼唤 随着时代的发展，人们越来越清楚地认识到教育对社会发展与进步的重要性，教育改革已成为全社会关注的焦点。由“应试教育”向“素质教育”全面转轨，是我国基础教育领域正在进行的一场深刻的变革，这场变革涉及到教育思想、教育内容、教育方法、教育评价等方面，由此而产生了许多新事物和新问题。面对教育的变革和挑战，我们比以往任何时候都更需要教育科研。可以说，没有教育科研，就没有教育改革的理论。教育改革呼唤着教育科研的大力开展，教育科研正成为教育改革的一个有机组成部分。,例如
7、，通过对当代数学科学发展趋势的分析和研究，发现当代数学发展最突出的特点是积极向一些与国民经济和社会生活关系密切的学科渗透，数学正成为社会发展的中心学科。因此，以培养未来公民数学素养为宗旨的数学教育，必须树立起“数学教育为大众”的思想观念，强调向普及和深化方向发展，要改变学科封闭状态，进行开放式、渗透式教育，体现数学教育的广泛应用及其社会价值，使学生在知、情、意、行各方面得到全面发展。 教育改革的最终目的就是要提高学校的教育质量，而教师的教育教学方法是贯彻教育思想、实现教育目标的关键性因素。科学而有效的教学方法的获得，同样也离不开教育科研。实践证明，通过教育科研可以揭示影响学生学习的各变量之间的
8、关系，从而选择恰当的教学方法和教学策略，有效地促进学生的学习。例如，数学教师通过深入研究数学学科的特点以及学生学习数学的规律而提出的“数学探究教学法”，既调动了学生学习数学的兴趣，充分体现了学生学习数学的主体性和探究性又有力地促进了学生对数学知识的理解，对于培养学生的数学素养是一个有效的途径。,三、教育科研的基本过程,教育科研是有目的、有计划的系统的研究活动。教育科研活动通常包括五个基本步骤： 1、确定研究课题 2、制定研究方案 3、实施研究方案 4、分析研究资料 5、表述研究结果,1确定研究课题,确定研究课题是教育科研的前提条件和首发环节。它包括发现问题和确定课题两部分。任何一项研究活动都是
9、由某个问题开始的，发现并提出有意义的问题是教育科研的起点。只有研究者对教育教学中的某些现象产生了疑问，认为有必要去解决，才会着手开展教育科研活动。但并不是所有的问题都可以作为课题进行研究。发现问题之后，还需要通过查阅文献和调查研究等工作，以确定问题能否成为研究课题。,选题策略： 题目宜小不宜大 见地宜新不宜旧 取材宜熟不宜生 论题宜重不宜轻,2制定研究方案,研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划，制定研究方案就是提出对研究活动的可操作性的计划。涉及的内容主要包括研究者将在什么时间、什么地点、运用什么样的方法进行研究活动，研究者要收集哪些资料，以及如何去收集这些资料等。其核心部分为确定研究的方法
10、以及在研究活动中收集资料的方式。,3.实施研究方案,这是研究方案的落实阶段，研究者要依照所制定的研究方案在教育教学实践中实施研究活动。不同的研究方法具有特定的规则和要求，在具体操作的过程中研究者一定要根据实际情况，有效地控制变量，以保证获得可靠的研究结果。同时，确凿的数据资料是进行理论分析必需的基础，研究者要及时地加以收集。,4分析研究资料,收集到的研究资料往往只是一些具体的研究事实或数据，难以说明问题的实质。为获得更深刻的认识，研究者必须对有关的资料进行分析处理。对研究资料的分析包括定性分析和定量分析。定性分析就是采用逻辑方法(如比较、归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括)来研究资料，从中发现
11、规律性知识。定量分析则是采用数理统计方法对大量的、表面看来毫无联系的数据资料进行描述和处理，揭示出研究变量之间的内在联系。在分析的过程中定性分析和定量分析常需结合使用，以获得准确的研究结论。,5表述研究结果,结论得出以后，就需要以研究报告或论文的形式表述出来。表述的内容包括：课题名称、研究目的、研究过程和方法、收集到的数据资料及其分析、研究结论以及对整个科研过程和科研结果作出的总结和评定。表述研究结果实际上就是研究者对自己所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。这对于提高研究者的科研能力是十分有益的。,四、教育科研的基本方法,方法，简单地说就是为完成某项活动而采取的途径和手段。科学的研究方法
12、，是教育科研活动不可缺少的组成部分。研究方法的选择通常要依据研究的目的、课题的性质和特点、课题涉及的研究变量等因素。在教育科研中常用的研究方法主要有观察法、文献法、调查法、经验总结法、实验法等，在此只对这些方法做一概略地介绍。,1观察法,观察，是指人们对客观存在的各种现象和过程的认识。观察法就是指借助感官和其他仪器，通过有目的、有计划的观察，来获得有关研究对象的事实性资料的一种研究方法。观察法对观察对象通常不加任何干预和控制，搜集到的资料都是处于自然状态下的教师和学生的外在行为表现，所以观察结果比较真实、可信。但观察法往往不能直接揭示出现象的本质，所以常与其他研究方法结合使用。作为一种最基本的
13、科研方法，观察法贯穿于教育科研的全过程，并在研究中起着十分重要的作用。,2.文献法,文献，是指记录有知识的一切载体，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、研究报告等书面印刷品，也包括文物、影片、录音带、录像带、幻灯片等实物形态的各种材料。文献法是对与教育教学相关的文献进行查阅、分析、概括，从而获得对教育教学规律性认识的研究方法。文献研究法不直接参与和接触具体活动，是以文献资料为研究对象的一种研究方法。其具体实施步骤包括确定研究问题并拟定研究计划、收集和评价文献资料、综合分析文献内容和形成结论四个相互衔接、紧密结合的环节。文献研究重在探索和分析已有的资料，是重构过去发生过的事件和解释事件意义的系统
14、过程。它能为研究者研究教育问题提供观察的角度，为教育决策者提供有益的启示。,3经验总结法,在长期的教育教学实践活动中，广大教师积累了丰富的教育教学实践经验。虽然这些经验大部分都属于感性认识，但借助经验总结却能使这些感性认识上升到理性认识的高度。经验总结法就是指研究者通过对教育实践活动中获得的经验和相关的事实进行分析、概括，由此而形成理性认识的一种研究方法。经验总结，是广大教师通过亲身实践认识教育规律的一种主要的方法，也是丰富和发展教育理论的一种重要方法。,4调查法,调查法是指在教育理论的指导下，运用问卷、访谈、个案研究、测验等方式对研究对象进行调查，收集有关教育资料，并通过分析揭示出教育现象的
15、本质的科学研究方法。调查法的主要目的是为论证某种假说或说明某个问题而从调查对象那里间接地获得信息，为研究提供事实依据。调查法因为不受时间和空间的限制，调查对象的数量也容易控制，是教育科研中使用最广泛的一种研究方法。根据调查途径的不同，通常有访谈法、问卷法、测验法等几种调查类型。,5实验法,教育科研中的实验法是依据某种研究假设，通过人为地控制无关因素(无关变量)，操纵研究条件(自变量)，来探讨教育现象的因果关系的一种科研方法。在探索教育变量之间的因果关系方面，教育实验法因为控制了无关因素的干扰对变量进行了适当的调整和干预，所以比调查法、观察法等要占有较明显的优势。实验法中的实验是一种教育实验，它
16、并不完全等同于自然科学里的实验。它与自然科学实验的不同之处在于，教育实验是以人类的教育活动为研究对象。因为涉及到人的因素，所以需要遵循一定的道德规范，不能对被试者造成身体和心理上的伤害研究条件也并非像科学实验那样有着严格的控制。, 教育行动研究法,一、行动研究的概念 在国际教育百科全书中，行动研究的定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。”行动研究的研究对象是当前发生的教育实践，研究者本身就是实践活动的参与者，研究目的旨在提高行动质量、增进行动效果。这是行动研究在研究的范围、主体和目的方面与其它形式研究的区别所在。行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教育实践者日常遇到和急待解决的实际问题。行动研究把解决问题放在第一位，并不等于无助也不关心理论发现。 行动研究的倡导者近年来提出，教师既要把行动研究作为一种研究方式，还要使它成为自己的职业生活方式。,
