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1、2010年北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统 小学五年级数学测试方案发布,范存丽 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心,2010年工作进展情况,2009年9月：确定测试科目 五年级数学（全员） 2009年9月-12月：修订测试框架，制订评价手册 2010年4月中旬：预测试实施，外省市进行 2010年5月中旬：测试框架培训 2010年4月下旬：预测试阅卷 2010年5月4日：下发评价手册 2010年5月初：预测试试卷质量分析 2010年5月下旬：测试考务 2010年5月底：正式测试命题 2010年6月中旬：测试考务工作会 2010年6月21日-22日：测试时间（暂定）,培训方式及内容,
2、方式： 市级教研员给区级教研员培训 区级教研员给一线教师培训 培训内容： 学科测试框架 学科测试内容标准,内容提要,明确测试目的 2010年小学数学测试方案情况,明确测试目的,通过测试回答以下问题： 义务教育阶段 关键年级学生是否达到了数学课程标准的要求？ 达到课程标准要求的程度是怎样的？ 哪些因素可能影响学生的学业质量情况？ 如何根据以上情况反馈、指导、改进教学？,政策依据,义务教育法明确规定了政府对义务教育阶段的质量保障承担基本责任，质量管理必然成为教育主管部门管理的核心内容。 *第一章第五条指出： “依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。” *第五章第
3、三十五条指出：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。” 中华人民共和国义务教育法 国家中长期教育改革和发展规划纲要第四章义务教育中强调了提高提高义务教育质量以及建立标准和检测制度的重要性。 *第四章：“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。” 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),实践依据,从国际范围来看，发达国家的教育主管部门都对义务教育质量有严格的管理体系 从国内范围来看，自2003年以来，教育部和部分省区都分别建立了义务教育阶段的质量评估项目,课程标
4、准-测验框架-细目蓝图-试卷的关系,2019/4/22,9,2010年小学数学测试方案情况,测试年级：五年级 测试内容：五年级测试实施前的内容,依据,全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）,北京市九年义务教育 小学阶段使用的数学教材,北京市小学数学教学实际,测试方案主要内容,一、数学学科学生学业水平测试框架的说明 二、数学学科学生学业水平测试的内容标准 三、数学学科学生学业水平测试的方式与题型 四、数学学科学生学业水平测试的内容领域与 数学能力分数构成 五、数学学科学生学业水平测试的学业成就水平 描述 六、数学学科学生学业水平测试的题型示例,内容提要,4,框架说明,1,2,3,5,内容标准,方
5、式与题型,内容领域与能力领域分数构成,成就水平描述,6,题型示例,一、数学学科学生学业水平测试方案的说明,(一) 数学学科学生学业水平测试方案的特点 1关注适应学生终身学习的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。引导学生进行数学思考，培养学生解决问题的能力。 2关注义务教育阶段不同学段、不同年级学生学业的发展。既考虑到五年级学生本学年所学习的数学内容，又考虑到一至四年级所学知识对五年级学业的影响。 3本方案基于北京市2008年度义务教育教学质量监控与评价数学学科学生学业水平测试方案和北京市2009年度义务教育教学质量分析与评价反馈系统数学学科（第一学段）学生学业水平测试方案，更关
6、注对学生学业水平的评估。,(二) 数学学科学生学业水平测试方案的具体说明,数学内容 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践活动,数学能力 知识技能 数学思考 解决问题,注：带“*”的内容为课程标准中要求学生掌握，但因教材版本的不同，部分 五年级学生未曾学到的内容。对于没有学到这些内容的学生，不做要求。,数学内容,（1）数与代数：主要包括数的认识、数的运算、式与方程、常见的量、探索规律，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。 （2）空间与图形：主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置，它们都是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 （3）统计与概率：主要包括简单数据统计过
7、程和随机现象发生的可能性，它们都是通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 （4）实践与综合：主要包括学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们分析问题与解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。,数学能力,（1）知识技能 能从具体情境中抽象出数及数量关系，认识亿以内的数；理解分数、小数的意义，初步认识*负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，会解简单方程。 了解几何体和平面
8、图形的基本特征；能对简单图形进行变换；能初步确定物体的位置；掌握测量、识图和画图的基本方法。 掌握一些数据处理技能；能计算一些简单事件发生的可能性。,（2）数学思考 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释；会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释；能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示，具有初步的数感和符号感。 能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状；能进行几何体与展开图之间的转化；能根据条件画出图形；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系，具有初步的空间观念。 能从统计的角
9、度思考与数据信息有关的问题；能作出合理的决策，具有初步的数据分析观念。 能在观察、归纳、类比中获得数学猜想，并进一步寻求证据、举出反例；能进行有条理地思考，比较清楚地表达自我的思考过程与结果。,（3）解决问题 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 面对实际问题时，能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 能清晰、有条理地表达自己的思考过程，并尝试解释所得的结果。 具有回顾与分析解决问题过程的意识，养成检验的习惯。,二、数学学科学生学业水平测试的内容标准,数学学科学生学业水平测试的内容标准是通过测试内容和
10、测试水平予以表述的，测试内容是指全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中相应学段所规定的具体教学目标要点，测试水平是指全日制义务教育数学课程标准（实验稿）对各个知识点的具体要求层次，可以划分为了解、理解、掌握、灵活运用四个层次。,1数与代数 五年级学生应掌握分数和小数及其有关运算，初步了解负数，进一步发展数感；增进对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；初步了解方程；能借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。,2.空间与图形 五年级学生应了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习测量、图形变换的方法，发展空间观念。,3统计与概率 五年级学生应
11、经历简单的数据统计过程，进一步掌握收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。,4实践与综合 五年级学生通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。,三、数学学科学生学业水平测试的方式与题型,数学学科学业水平测试采用纸笔测试形式。 题目类型包括选择题、填空题、解答题等。 测试时间为90分钟。,四、数学学科学生学业水平测试的 内容领域与学科能力分数构成,五、数学学科学生学业水平测试的学业成就水平描述,表7 五年
12、级数学学科学业成就水平描述,六、数学学科学生学业水平测试的题型示例,后面的相关工作,阅卷 标准制定 数据分析 结果反馈 报告单研制 报告撰写,2009年三年级阅卷情况,时间： 2009年6月30日7月4日 参与人员：大组长+学科组长+阅卷教师共110人 阅卷总量：65957份A卷2次阅卷+1516份C卷2次阅卷=134946 程序： 试评、修订评分标准：抽取5-10%的试卷进行试评，制定评分手册 正式阅卷 特点 主观题2+1（2名阅卷员+仲裁/学科组长）模式阅卷，采用零误差标准，减少主观因素造成的误差 双重评分编码：提取更多学生作答方式信息，注重诊断性 监控阅卷整体进度 监控教师的阅卷标准、一
13、致性,阅卷进程监控（右图） 阅卷一致性监控（左图）,2009年三年级标准制定,含义采用一系列科学的方法划定合格、良好、优秀水平的临界分数线的过程。 方法本次测试所采用的ANGOFF方法，历时两天，共有课程专家、区县教研员、一线教师15人参加，经过3个回合的讨论得到最终结果。 时间2009年7月16、17日 参加人员项目组、课程专家、区县教研员、一线教师15人参加 结果在本测验中，依据课程标准、学业成就水平描述，综合考虑不同版本教材，划定合格、良好、优秀水平的3个分数线。,优秀,良好,合格,不 合格,刚好优秀,刚好良好,刚好合格,2009年三年级数据分析,时间： 2009年9月、2009年10月
14、 分析方法 经典测量理论（CTT） 项目反应理论（IRT） 分析工具： SPSSConquestWINSTEP 自编程序,2009年三年级数学测试结果反馈,反馈基本形式,反馈班级,市级反馈,反馈形式 书面报告：2010年底出版 现场反馈：2010年9月,区县反馈,反馈形式： 书面报告：2010年5月初下发各区 现场反馈：2010年9月-12月,2009三年级报告单开发,报告单征求意见会,王云峰主任讲话（右上） 报告单修改过程稿（左下）,报告单开发过程稿,学校反馈,反馈时间： 2010年3月 反馈形式： 电子报告单 查询方式I：光盘 查询方式II：网上查询 登录 点击“义务教育教学质量分析与评价
15、报告查询” 点击“学校登录” 在“学校代码”处输入本校八位CMIS号 在“学校密码”处输入密码，密码随查询说明于近日寄送到各学校,学校报告单示例,学校报告单示例,班级反馈,反馈时间： 2010年3月 反馈形式： 电子报告单 查询方式I：光盘 查询方式II：网上查询 登录 点击“义务教育教学质量分析与评价报告查询” 点击“班级登录” 在“班级代码”处输入本校八位CMIS号 在“班级密码”处输入密码，密码随查询说明于近日寄送到各学校,班级报告单示例,班级报告单示例,学生反馈,反馈时间： 2010年3月 反馈形式： 电子报告单 查询方式I：光盘 查询方式II：网上查询 登录 点击“义务教育教学质量分析与评价报告查询” 点击“学生登录”， 在“准考证号”处输入CMIS号 在“学生密码”处输入CMIS号后5位,学生报告单示例,2009年三年级数学测试结果,指标介绍 北京市测试结果 整卷情况 内容领域情况 影响因素举例,指标介绍,学业水平： 又称学科学业成就水平，是指在常态学校教育条件下，学生在学科学业测试框架中达到内容标准程度的情况 在北京市义务教育教学质量监控与评价中，将学生学业成就水平分为优秀水平、良好水平、合格水平、不合格水平 本测验依据ANGOFF标准制定的结果，对等值转换后的分数进行划定 得分率： 平均分/总分100%,北京市测试结果整卷情况,北京市学生成绩分布图,北京
