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1、本文档相关内容参见 视频 6-7,应用型本科院校人才培养模式的探索,北京工业大学耿丹学院 甘德安教授 20130420,目 录,什么是应用型本科院校？ 应用型本科院校办学存在的问题 应用型本科的人才培养模式探究,1,什么是应用型本科院校？,1.大学的挑战,1.大学的挑战：应试教育的恶果,2.中国高校二维设计2.1,7,5B(职业本科高职高专),2.中国高校二维设计2.2,应用型大学，综合学院与专业学院； 多学科与单学科,2.应用型本科在哪里2.3,9,3.高等教育“高”在哪里,牛津导师制 反思之作,4.教育经济学的视角1,介绍这个研究成果，是要回答我们为什么强调应用型？ 学者提出了一个政治经济
2、学的分析模型，并证明了教育体系中职业教育与普通教育的比例（V/G）与经济发展水平（以人均GDP衡量）的关系曾现倒U型。,4.教育经济学的视角2,根据这一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年达到3.06的顶点，1990年又下降到0.71。 根据回归分析，职业教育和普通教育的学生比例（V/G）在人均7310美元时达到顶点。 我国2012年人均GDP6100美元左右（但贫富差异巨大），因此这种倒U型理论的政策含义就是在相当长的一段时间，应用型人才培养（职业教育）的发展在我国仍然有着巨大的潜力。,12,4.教育经济学的视角3,教育经济学这个视角也是要回答，为什么人才培养目标中要
3、强调创新型。 知识经济时代，越来越多的研究支持普通教育。 Krueger和Kumar（2002）的研究指出，欧洲和美国在过去几十年的经济表现和其教育系统中普通教育-职业教育导向密切相关。 相对于美国、欧洲国家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培养挂钩的职业教育。这导致欧洲的劳动者在技术迅速变化的背景下，缺乏新技术采纳的能力，从而最终导致1980年代以来欧洲经济增长落后于美国。,13,5.中国普通本科院校的基本状况,6.应用型本科院校的历史演变1,21世纪产生的应用型本科院校极少认识到自己 的使命与定位，还是按研究型大学的思路发展,6.应用型本科院校的历史演变2,应用型本科院校处于高等学校的“
4、中间地带”，前面有老牌的、强势的研究型大学，中间有708（820708112）所普通本科院校及313所独立学院的同层竞争，后有各类高职院校整合升级。 由于受传统公办大学办学模式的影响，应用型本科往往定位过高、定位模糊、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集中表现在人才培养方面定位不准上。,2,应用型本科院校教学出现的问题,1.一个比较,哈佛学生是如何度过大学四年的？ 美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席,这个照片，在您学校是否似曾相识？ 中国学生为什么不听课？为什么不读书？,2.当前应用型本科院校学生基本特征,90后大学生与网络化时代同步成长。网络时代互联网、移动通讯，渗透到人们的思维与习惯，改变
5、了信息和专业信息提供的方式。 大众化教育的学生，在精英化时代不能上大学的学生上学了，在学习习惯、知识结构、养成教育都存在一些问题。 独生子女政策导致大学生自我、自闭，不与人沟通。,3.应用型大学本科教育出现的问题1,大学校长见面谈的是有多少博士点不谈本科教育。其实本科办学的质量与特色。本科教育才是大学的生命。 大学强调工作量而不是工作的质量，强调课堂内的知识传授而不是人格的影响。老师成为教学民工。 大学承担着文化的传承，或者说大学是一个“泡菜坛子”，每位学生在大学里能通过潜移默化树立正确的价值观与人格修养，而不仅仅是课堂。,20,3.应用型大学本科教育出现的问题2,忽视课外活动。学生们毕业后更
6、多提及的是课堂之外的某次活动，而不是某堂难忘的讲座，或者某次研讨会上的顿悟。 中国古代书院制度为什么能出不少人才，就是导师与学生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿书院、岳麓书院等四大书院。,21,4.应用型大学的定位误区,当前中国公立大学办学的“三字经”。 公立大学的本质是向权负责，民办教育的本质向钱负责。 官员办学，向上不向下；民办大学办学者的非理性：东方的哈佛等等。 封闭，没有意识到全球化导致国际化办学，领导出国多，老师出国少； 没有意识都高等教育大众化必然导致多样化办学，依然求大、求全、求高；硕士点、博士点等。,5.确定正确的办学定位1,5.确定正确的办学定位2,全面反思我们的观念，应用型
7、相对研究型不是低层次，而是不同类型，就如同乔木与灌木的关系。 一是要强调本科，不能降低标准；二是要“注重基础、强调应用”；三是课程体系要“依托学科、面向应用”。,5.确定正确的办学定位3,教育部更关注教学方法改革1,2006年评价指标,2003-05年评价指标,6.教育部的新要求1,教育部2012年:全面提升高等教育质量的若干意见的要求 改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式； 创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学； 促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容； 支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。,6.教育部
8、的新要求2,3,应用型本科院校人才培养模式探究,1.本科大学要培养怎样的人？,回归大学之道就是回归本科教育之道。 包括：学会表达、学会思考 培养品德、培养合格公民 生活在多元化的校园 为职业生涯做准备,29,2.什么是人才培养模式1,方向和路径选择 两大要点： 1.往哪儿走-培养什么人（培养目标），比如，许多应用型大学依然把一本的“厚基础、宽口径”作为学院的定位。 2.走哪条路-怎么样培养（培养方式）；依然是满堂灌，把人灌变成电灌。,2019/4/21,30,2.什么是人才培养模式2,3.什么是教学模式=结构+过程+方法2,结构。包括结构、顺序、数量之关系； 过程。包括课程的构想、设计、实施与
9、执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。 方法。就是传递思想、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。,教学从知识体系到课程体系转移,学科型的课程体系特点,实践建立在理论的平台上 理论是实践的基础 Leaning(Teaching) Before Doing 学科系统化课程,4.人才培养模式的转变1,能力本位的课程体系特征,理论是实践的背景，实践内化和提升理论 做中学，在学习中构建理论体系 Learning By Doing Instead Of Teaching 方法：目标驱动 、产学研结合,4.人才培养模式的转变2,4.人才培养模式的改革
10、与创新3,5.应用型人才培养方案：三段式1,5.制定一个好的应用型人才培养方案2,研究型大学 A型课程结构,应用型本科院校 I型课程结构,高职高专的倒 A型课程结构,课程结构,5.模块化与三段式人才培养方案比较3.1,模块化人才培养方案,三段式人才培养方案,5.模块化与三段式人才培养方案比较3.2,模块化导致的教学观念的转变 是知识改变命运,还是能力改变命运？从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。培养目标、知识与能力一体化。 是关注知识的输入,还是关注知识的输出？ 是记忆,还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记
11、硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。,5.模块化与三段式人才培养方案比较3.3,41,6.应用型大学课程体系：知识的整体性1,在当今世界范围内，知识已经处于一种分散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知识进行一次新的整合。 中国教育弊端之一：残废的教育=跛子+瞎子。是缺乏独立人格的教育、是缺乏自由思想的教育、是缺乏批判思维的教育。成为权力、财富的附庸。,6.大学课程体系：知识的整体性1.1,文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有国富论也有道德情操论。 民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文
12、学修养。60年的文理分割 文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。,42,6.应用型大学课程体系：知识的整体性1.2,人才培养的基本要求：知识、能力、素质（人格）的提法；这也是教育部的提法。 通识课程的体现：一是要，不能太多、二是通，三大学科门类；三是识，共识；包括：人文课程，很难确定，不如引进中华诗词（经典）；方法论方面：科学哲学，自然辩证法；科学史；创新创业教育等。 课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。,6.大学课程体系2.1,微观的教材体系，是某专业 内某些具体课程的教学内容。,课程体系指构成某一学科、 专业的课程及其之间的
13、关系,6.大学课程体系2.2,大众化教育需要“大众数学”使各类不同层次的学生都有相应的提高。 “老三篇”可以休已。 教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等）密切结合,6. 应用型大学课程体系：新理念、新工具3,课程要素t,教学内容,教学方式,6.应用型大学课程体系：课程要素4,课堂讲授、 课堂讨论、 作业、 实践训练、 考试、 教材建设,大纲、 教材、 讲义 教学参考书等。,理论讲授、 讨论、实验、 学术研讨会等 自学指导、 课外训练、 实验实践等。,7.教学方法改革：观念变化1,7.教学方法改革：观念变化2,从地心说到日心说，从教师中心到学生中心
14、。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。对我们全体教师都是一个挑战。,7.教学方法改革：他山之石,7.6种教学方法呈明显增长趋势！,7.教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！,52,7.教学方法改革：混合式学习,7.教学方法改革：混合式学习,23,7.教学方法改革：混合式学习,既强调教学中学生的主体性，又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。,7.教学方法改革：混合式学习,CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织； 学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。,7.教学方法改革：
15、CDIO,58,培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等,培养目标（国家通用标准，行业标准，学校/专业标准，特色定位等，具有创新精神的复合型、应用型人才（低分高能）,培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标） 培养效果如何？ 培养方法是否与培养目标一致？ 如何改进？,7.教学方法改革：CDIO2,培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计； 课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计； 知识、能力和素质培养的一体化。,7.教学方法改革：CDIO3,课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致 建立持续改进机制,7.教学方法改革：CDIO4,推行“先实践、
16、后理论”的教学模式。边实践边理论，这是教学成功的关键。,CDIO模式,7.教学方法改革：实验教学,62,8.服务地方经济与社会的能力,专业设置原则：数量,结构,分布与集群要合理，专业链要长。专业不是越多越好，多了分散了学院有限的资源，像产业群一样，要发展与培育自己的学科专业群。 专业设置核心：专业设置要以新兴产业与战略性新兴产业为核心。不是360行行行出状元的。 专业调整的机制：当产业结构调整时要相应调整专业结构，相应的要调整课程结构，应为课程是专业之砖，而调整课程结构要调整教师的知识与能力结构。虽然并不一定同步。,9.学生自主学习,自主 学习,学会文字表达,学会口头表达,学获沟通能力,学会团队精神,学会批
