小学生品德心理发展与教育

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1、第七章 小学生品德心理发展与教育,1,小学教育心理学,小学教育心理学,2,提纲： 道德认知的形成与教育 道德情感的形成与教育 道德意志的形成与教育 道德行为的形成与教育,品德教育的十六字方针： 晓之以理 动之以情 导之以行 持之以恒,3,小学教育心理学,一、品德形成的实质和过程,（一）品德形成的实质 人类个体品德形成过程即是品德学习的过程，或社会规范学习过程，其实质是个人在社会生活实践过程中，在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。 （二）品德形成的过程 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉,依从 从众是指人们在

2、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 。 服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。 这种服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。,5,小学教育心理学,在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况在社会人群中并不占多少比例。 当发生类似的需要救助的

3、事件时，有一种想法使得我们不太愿意伸出援助之手，特别是当周围有足够多的人的时候，通常，这时候我们会想“即使我不去帮他，他也不会有事”“即使我不去帮他，也会有别人帮他”“有很多人可以帮他，不少我一个”。在心理学上，这种显现就被称为“林格尔曼效应”,6,小学教育心理学,林格尔曼著名的“拉绳子”实验 分析了在拉绳过程中，单个人在群体中的表现。然后林格尔曼测量拉力大小。 当他让越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼发现尽管总体拉力增加，但每个成员施加的平均拉力减少，这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。 林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”，即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。即人越多

4、，个人努力越少。,7,小学教育心理学,林格尔曼效应 美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。 他们将参加实验的人（受验者）分别置于独立的房间中，然后让他们戴上耳机，通过麦克风举行讨论会。 受验者处于独立的房间中，互相看不到对方，只能听到别人的声音。 在讨论开始后不久，心理学家安排一个人假装哮喘发作，而受验者可以通过耳机知道有人哮喘发作了，看最后有多少人会帮发病者向会议主办方求救。,8,小学教育心理学,结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救信号； 当有两名受验者和一名装病的人开会时，有60%的受验者发出求救信号；

5、当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救信号。 有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效应起作用的结果。,9,小学教育心理学,认同,认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为为他人相接受 。 其本质就是对于榜样的模仿、认同越强烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。,10,小学教育心理学,(三)信奉（内化）,内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成个完整的价值体系。 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主

6、动性，并具有坚定性,11,小学教育心理学,二、道德认知的形成与教育,社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是品德形成的心理实质。,12,小学教育心理学,道德认识的形成和培养方法,1、将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。 2、引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实践。 3、利用优秀文艺作品，包括故事、小说、戏剧、影视作品，引起学生情感共鸣。 4、引导学生对道德情境作出正确评价。 5、重视教师的情绪感化作用。,在实践中培养道德认识推荐使用的方法： 1、价值澄清：1966，拉斯（l.Raths）、哈明（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种

7、内在价值，往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行为。 为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要对他们进行一步步的澄清。 价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活的周围人产生积极的态度。,价值澄清：三个部分七个子过程 第一个部分是选择： 自由地选择。如让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这一想法的？” 从可选择的范围内选择。如让学生思考“在你产生之一想法之前，你常考虑其他什么事情？” 对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择。如让学生考虑每一可选择途径（想法）的后果将会怎样？,价值澄清：三个部分七个子过程 第二个部分是赞赏： 喜欢这一选择

8、并感到满足。如让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗？” 愿意公开承认这一选择。如让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？”,价值澄清：三个部分七个子过程 第三部分是行动： 按这一选择行事。如教师对学生说“我知道你赞成什么了。现在你能为它作些什么吗？要我帮忙吗？” 作为一种生活方式加以重复。如教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗？”,2、恰当地运用单面论据、双面论据 霍夫兰德（C.L.Hovland）： 低年级学生：正面论据 高年级学生：正反两方面的论据,3、小组道德讨论：布莱特（M.Blatt）1973 通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德

9、推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。（“布莱特效应” ） 三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德两难故事构成。 班级要素：道德讨论的班组必须由处于不同阶段的学生混合而成 教师行为要素。教师应具备儿童道德发展的理论知识，并根据儿童道德发展的阶段特点，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，做出判断，寻找自己认为是正确的答案。 4、群体规定 经集体成员共同讨论决定的公约、规定会有助于学生态度的改变 。,小学教育心理学,20,道德认知的形成,道德认识的心理层次,道德信念的确立是道德认识成熟的表现。,道德知识的领会 道德评价能力的发展及道德信念的确立,道德信念

10、,道德信念是指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚信它的正确性。 道德信念是道德动机的高级形式，它预先决定了人的行动，它一经形成就不会轻易改变个人在道德行为中所表现的坚定性和一贯 性。,21,小学教育心理学,道德信念的表现：,1、相信道德知识的正确性，形成了坚定的道德观点，并根据自己的信念选择接受新的道德知识； 2、将道德信念作为自己行动的指南和进行道德判断的标准，身体力行而不是停留在口头上； 3、无论是自己还是他人，与道德信念相关的道德行为会引起强烈的情感体验； 4、因坚强的意志行动去实现自己的道德信念，维护自己道德观点的正确性。,22,小学教育心理学,小学教育心理学,23,的信则,

11、我相信法因人而立，而非人因法而生。 我相信勤俭乃有序人生之根本，节约应为健全经济之先决。政府如次，商业和个人也如此。 我相信诺言神圣而不可违背，君子出言当如立约。唯此一念至高无上，金钱、权利、地位皆不可与之并论。 我先为他人提供有益服务乃人类共有之则。唯有经历牺牲之火，方能净化、驱除自私之心。,品德的培养可以有多种开端，具体从何入手要根据受教育者的实际情况和教育因素的变化等条件而灵活决定。 但最终还是要使各种心理要素都得到发展，形成道德信念。 通过实践，使学生获得道德行动的经验和有情感色彩的体验是使道德知识上升为道德信念的主要条件。,24,小学教育心理学,三、道德情感的形成与教育,通过情感培养

12、情感 1、情感感染，以情育情 2、情境引发，因境育情 3、引导理解，以知育情 4、舆论强化，以群促情,25,小学教育心理学,道德情感的形式,1、直觉的情绪体验 2、与具体形象相联系的情绪体验 3、意识到道德要求的情绪体验,26,小学教育心理学,小学教育心理学,27,事例： 9月中旬，吕教授的钱包被偷了！钱包里有2000多元现金、身份证、老人优待证和两张自己的名片 。 一个多月后的10月中旬，吕教授收到一个包裹，里面正是被盗的钱包，财物证件等都在 。 11月10日，吕教授又收到了一封奇特的信件 ，信中写道：“吕先生：我偷了你的钱包，看了你的名片，也听了别人对你送名片的乙（应为议）论，我才知道自己

13、的次（应为罪）恶”“我（受）生活所迫，受人梭（应为唆，编者注，下同）使，干了一段时间坏事，象（像）一只死老鼠，一个多月来我都很难受。我用了你一百多块钱，以后我会想办法还你，但说不准时间” 署名是“一个没有面目的人”，写信的日期是“10月28日”。,小学教育心理学,28,“可能是受了我钱包里那名片的影响吧！”吕教授解释说，他的名片上有两首赞美乘车让座者的诗，其中一首是朋友：你做得真棒！。他认为，就是这两首小诗的内容感动了小偷，让他在心灵上有了“转化”！,朋友：你做得真棒！ 你把座位让给他，我要真心把您夸； 一夸您的人品好，二夸您有好爸妈； 人人都把您来学，神州开遍文明花； 文明花啊文明花，开了千

14、家开万家。,四、道德行为的形成与教育,1、激发愿望 2、组织训练 3、自我强化 4、适当的奖励与惩罚 5、树立榜样，促成迁移,榜样应该具备以下五个条件,第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。 第二，榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。“可望而不可及”其影响社会受到限制。 第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学

15、习者才会表现出相类似的行为。,30,小学教育心理学,五、不良品德的矫正,不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为 过错行为具有盲目性、情境性、偶然性、易受性等特点。 不良品德具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。,31,小学教育心理学,过错行为与不良品德的转化过程,（一）醒悟阶段 （二）转变阶段 （三）自新阶段,32,小学教育心理学,矫正过错行为与不良品德的心理学依据,消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养 形成正确的是非观念增强是非感 增强抗诱惑力巩固新的行为习惯 正确把握心理发展的年龄特征与个别差异

16、 奖励与惩罚的运用,33,小学教育心理学,六、品德形成的一般条件,（一）一般认知能力 （二）交往需要与合作经验 （三）个人原有的信念 （四）社会道德环境 （五）强化与惩罚,小学教育心理学,35,道德认识,道德需要,道德行为,归因于,转变为,归因于,单向灌输,转变为,知、情、意、行基本结构,深化为,道德行为,参与式道德实践,道德信念的中介和主导作用,小学教育心理学,36,重规定、片面强调服从,转变为,转变为,转变为,注重道德内化,泛政治化倾向,以品德建构为基础,重道德教育 轻道德修养,两者结合,青少年儿童的品德是在他们自己的活动的基础上，能动地接受外部社会条件包括学校教育的各种影响，通过自身内部的调节，经过长期积累而形成和发展的。 品德形成主要条件是道德教育，关键则是个体自身的道德修养。,37,小学教育心理学,思考题,如何认识小学生的道德认识发展与教育 如何认识小学生的道德情感发展与教育 如何认识小学生的道德意志发展与教育 如何认识小学生的道德行为发展与教育,38,小学教育心理学,