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1、学 前 儿 童 语 言 教 育,主讲人：詹巧霞,第十一章 学前儿童语言障碍与语言矫治,第一节 构音障碍及其矫治对策 第二节 言语流畅度障碍及其矫治对策 第三节 情感性交往障碍及其矫治对策 第四节 听觉障碍及其矫治对策 第五节 教师参与学前儿童语言矫治工作的途径与方法,语言障碍与语言矫治,语言障碍：是指儿童在早期学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。 语言矫治：为帮助儿童克服语言障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业工作者有必要采取一些干预措施，给予他们特别的帮助，这就是我们所说的语言矫治。,第一节 构音障碍及其矫治对策,构音障碍：是指儿童出现明显不符合该年龄水平的语言错误，如丢音、
2、换音、错音等，主要是由感知运动发展迟缓和生活环境中缺乏必要地语言刺激和强化等原因造成的，常见的构音障碍诊断方法有比较法、预测法和监测法。,一、构音障碍的类型,1、丢音：在说话过程中不能发出一个词的全部音，丢失掉若干音。 2、换音：指部分构音障碍的儿童说话时不能使用正确的语音，而是用其他的音来替代原有的语音。 3、错音：表示语音发生时发声位置基本正确但未完全到位的现象。,二、构音障碍的成因,（一）感知运动因素 1、神经性损伤 2、口腔构造 3、口腔感觉能力 （二）社会心理因素 西瑞布格：父母与儿童之间的关系,三、构音障碍的诊断,1、比较法：提供形象的画面，将相近的语音组合排列，让儿童在发展中展示
3、他们的语音水平和可能出现的错误。 2、预测法：根据儿童语音习得的阶段水平，向他们提出一些跟读要求，并判断他们发音状况。 3、监测法：对有构音障碍儿童跟踪测查、观察，掌握他们语音学习进展状况。,四、构音障碍的矫治对策与方法,1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错音问题。 2、为每个构音障碍儿童制定语音矫治方案应包括下列内容：问题分析、矫治目标、矫治方案以及时间安排等方面的内容。 3、语言矫治主要采用个别教育方式，大部分时间要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童以充分的注意。,四、构音障碍的矫治对策与方法,4、构音障碍儿童的语言矫治要按照正常儿童语音
4、习得的顺序进行。 5、在进行语言矫治时要充分考虑儿童的语言经验。 6、根据每个构音障碍儿童的具体情况，计划有助于提高他们智慧性言语感知能力的语言矫治。 7、当构音障碍儿童能够模仿正确发音或开始出现某个音基本到位情况时，可采用音节归类的方法进行强化。,第二节 言语流畅度障碍及矫治对策,言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结巴”，是儿童常见的另一种语言障碍，也是有史以来人类较早认识到的一种语言障碍。,一、言语流畅度障碍的类型与诊断,威廉姆斯柏金斯 重复型 拖音型 迟疑型 插语型,二、语言流畅度障碍的成因,1、学习行为派 成人对孩子说话的流利性设置了过高的要求。 2、心理动力派 口吃是神经官能疾病的一种
5、症状。 3、语言学派 口吃源于患者的语言编码过程。,三、语言流畅度障碍的矫治对策与方法,1、注意区别言语流畅度障碍与一般言语不流利的表现，防止给学前儿童随便带上“口吃”帽子。 2、减轻言语流畅度障碍儿童的交往压力，为他们创设适宜的言语学习环境。 3、为言语流畅度障碍儿童树立好的言语模仿榜样。 4、注意采用恰当的强化技术，帮助言语流畅度障碍儿童逐步改变口吃行为。 5、注意让孩子休息好，保证他们身体健康。,第三节 情感交往障碍及其矫治对策,情感性交往障碍：是因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现发展性异常的现象,一、情感性交往障碍的特点与类型,1、自闭性情感交往障
6、碍 （1）人际关系损伤 （2）语言损伤 （3）恋物癖和机械活动倾向 （4）感觉接受的异常现象 2、一般性情感交往障碍,情感性交往障碍的成因,1、心理原因：情感的匮乏 2、生理原因：基因障碍,三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法,1、游戏治疗 环境要安静，尽量减少嘈杂的声音 人不要太多，尽可能一对一 2、行为矫正： 社会性行为 语言行为,三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法,3、“拥抱”治疗 通过身体的接触来帮助情感交往障碍儿童体验人际交往的方式，感受温情，产生接受和表达感情的需要，引导他们积极主动第发展人际交往关系。 4、非语言交际能力培养,第四节 听觉障碍及矫治对策,听觉障碍：又称听力损伤。
7、儿童在早期发展过程中，由多种原因造成听觉器官构造与功能缺陷，因而影响他们正常地接受语言和产生语言，阻碍了他们语言学习和获得，这是从语言障碍角度归纳的一种特别的类型。,一、听觉障碍程度与障碍方式,听觉障碍程度：即从声音强度和声音频率两个角度对听力进行评价和分类。 听觉障碍方式：是从听力损伤生理部位的角度来确定听觉障碍者之间的差异。从听觉障碍产生的部位可分为传导性听力损伤和感音性听力损伤两类。,二、听觉障碍产生的时间与原因,前语言听力损伤：指儿童分别在开始获得语言之前便产生了听觉障碍。 后期语言听力损伤：指儿童在已经学会说话获得语言能力后出现听力障碍。,三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法,1、着力
8、培养倾听能力 有意识倾听： 环境声音刺激、 音乐声刺激、言语声刺激 辨析性倾听： 环境声分辨、乐音分辨、语音分辨 理解性倾听： 听指示做动作、听话传话,三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法,2、创设强化的口语学习环境 主题、整合、活动、强化 3、增强全面交流的手段 手势语、手指语、唇语、书面语,第五节 教师参与学前儿童语言 矫治工作的途径与方法,一、教师开展语言障碍矫治的角色作用,1、直接开展对语言障碍儿童矫治工作 2、架构家庭学校和专业工作人员的桥梁 3、促进班级集体对语言障碍儿童的帮助,二、教师开展语言障碍矫治的主要方法,1、游戏矫治法 2、儿歌矫治法 3、自然情景法 4、日常交往法 5、多重刺激法 6、符号互动法,本章结束！,
