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1、学前儿童语言教育活动的设计与实施,温州市第八幼儿园 金晓群,一 、幼儿园语言教育目标制定的依据 1、根据我国社会发展的需要 2、根据幼儿身心发展的特点 3、根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点,第一部分 幼儿园语言教育的目标,二、幼儿园语言教育目标的发展,2001年颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），对幼儿语言提出了一些新的要求，在一定程度上吸纳了国际儿童语言发展和语言教育研究的最新成果，反映了国际儿童语言教育的最新理论观念，也充分体现了我国幼儿语言教育近几年来改革发展趋势。 1.强调儿童语言运用能力的培养 2.重视学前儿童早期阅读能力的培养 3.重视支持性语言教育环境的创设 （1）满足幼儿语
2、言学习的个别需要 （2）创设幼儿开放而平等的语言学习环境 （3）鼓励幼儿在活动中扩展语言经验,三、幼儿园语言教育目标结构分析,幼儿园语言教育目标一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个不同的层次。 1.总目标：是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。 2.年龄阶段目标：是语言教育目标的具体化。 3.具体活动目标：是指在某一具体的教育活动中要达到放入目的。,具体活动目标制定： 一、知识技能的目标提出与撰写 二、过程方法的目标提出和撰写 三、情感、态度价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写,举例：大班语言活动兔子不喜欢夜晚,一、活动目标 1.理解故事，
3、能说出白天和黑夜的特点，知道这是大自然的规律。 2.尝试在“辩论”中大胆说出自己的想法。 3.尝试设计白天与黑夜的生活学习计划书，萌发喜欢白天与黑夜的情感。,第二部分 活动的设计,一、 学前儿童故事活动设计与组织指导,（一）学前儿童故事的选材要点 第一，主题单一明确，有一定的教育意义 第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记 叙。 第三，人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢。 第四，故事要有针对性。 第五，故事要利于训练学前儿童创新思维i，留给学前儿童发挥想象的空间。,（二）学前儿童故事活动过程设计,1.导入，创设情境，引出故事 2.教师生动有感情地第二遍讲述故事 3.理解故事 4.围
4、绕故事开展系列创造性语言活动,（三）学前儿童故事活动的组织方法及指导要点,第一，利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经 验； 第二，教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象； 第三，教学形式丰富多样； 第四，学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当； 第五，以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主。,二、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导,（一）学前儿童诗歌、散文作品的选材要点 1.一般要点 题材广泛，有意义 构思巧妙，富有想象力，充满童趣 符合学前儿童已有经验水平,2.各年龄班选材要点,小班选材应以儿歌为主，要篇幅短小，主题集中，含一个画面；语言形
5、象要生动活泼，构思巧妙。如阳光 中班选材应以儿歌、儿童诗为主，画面一个以上，篇幅稍长；语言要丰富多彩，多用重复结构。如吹泡泡 大班选材题材广泛；篇幅较长，画面丰富，表现形式多样。如春天,（二）学前儿童诗歌、散文活动过程的设计,1、导入：设置情境，引出作品 2、教师示范朗诵诗文 3、帮助学前儿童理解诗文 （1）教师通过挂图等教具，帮助儿童理解诗歌； （2）通过三层次的提问，帮助儿童理解诗歌； （3）理解难懂的字、词、句； （4）理解诗文的情绪情感； （5）理解诗文的表现形式； 4、学习朗诵诗文,5、围绕诗文主题开展相关的活动,（1）诗歌表演游戏 （2）配乐朗诵 （3）绘画 （4）教师和儿童一起简
6、单谱曲演唱 （5）诗歌防编活动,（三）组织方法与指导要点,第一，积累相关的知识、生活经验； 第二，与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助儿童理解诗文； 第三，把握不同年龄儿童的活动特点，有针对性地进行仿编活动； 第四，留给儿童艺术性建构语言的尝试空间。,第三部分 语言教育活动的实施,A、幼儿是活动主体的原则 B、促进幼儿语言发展的原则 C、自由与规范相统一的原则 D、示范与练习相结合的原则 (a)第一，教师的示范不能限制幼儿的思维 (b)第二，注意运用隐形示范 (c)第三，提供充分练习的机会,一、实施的原则,二、教学方法 （一）运用语言指导法 1、讲解：讲述和解释。 2、提问 3、反馈：是为了
7、让幼儿及时了解自己对学习任务作出反应，并能够让幼儿学会根据自己的反应与教师的要求的反应之间的差异作出主动地调整。,4、提示和指示 指示：是为了引导和集中幼儿认识-反应活动的注意方向。 提示：引导幼儿注意方向和帮助幼儿克服记忆困难两种作用。 语言、体态、眼神、身体接触等,1.示范法： 应准确、熟练、真挚、自然而富于感染力。 2.演示法： 运用教具应适度、适量，切记喧宾夺主。 便于收集、便于制作、便于操作。,（二）运用范例,（三）运用角色变化,1.参与： 教师通过变化参与的“角色”来增强对幼儿学习活 动及能力成长方向或重点的调控。 2.退出： 教师通过“角色”的变化等措施弱化自身对幼儿的控制，同时强化幼儿对他们自身的调控。,互动活动： 内容：小组合作设计一节语言活动 要求： 1、设计一个小时 2、每组派个代表试讲,金晓群 联系电话：13777791580 邮箱：JXQ5012126.COM,谢谢,
