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1、第十一章 学前儿童心理健康辅导,教学目标及重难点,1. 了解学前儿童心理健康辅导的基本原则。 2. 掌握学前儿童心理健康辅导的方法与途径。 3. 熟知学前儿童常见心理问题及相关辅导技术。,本章目录,第一节 学前儿童心理健康辅导原则 第二节 学前儿童心理健康辅导途径 第三节 学前儿童常见心理问题辅导,第一节 学前儿童心理健康辅导原则,一、可操作性原则 学前儿童心理健康辅导，应具有较强的实践性和操作性，确保心理健康辅导的切实可行。 （一）游戏性 游戏是学前儿童的主要活动，它能使学前儿童的各种感知能力在游戏时得到充分发挥，是对学前儿童进行心理健康辅导的良好载体。,（二）趣味性,1、学前儿童注意力集中
2、的时间一般不长，对学前儿童进行心理健康辅导时应为其提供舒适、明亮的辅导场所和丰富、新颖的辅导玩具。 2、辅导的方式也应多样化、具有新颖性。 （三）安全性 学前儿童的器官稚嫩，发育尚未成熟，心理上好奇、好动、好模仿，以及其生活经验不足，往往会对自己的能力进行过高的估计，在心理健康辅导过程中，要小心谨慎地保障学前儿童的人身安全，避免其受到伤害。,二、发展性原则,（一）适应学前儿童年龄发展的特点与规律 （二）注重个体差异性 三、渗透性原则 学前儿童心理健康辅导应渗透于他们的日常生活之中。 四、个性化与社会化相适应的原则 五、认知辅导与行为训练相结合的原则,第二节 学前儿童心理健康辅导途径,一、创设良
3、好的环境 （一）温馨家庭环境的创设 1、父母应与孩子间建立起良好的亲子关系，促进其人格健全发展。 2、父母要时刻地注意自己的一言一行，防止自己的不良言行传染给孩子，影响孩子身心的健康成长。 3、优化家庭教养方式，有利于学前儿童健康心理的形成。 4、提高父母的心理健康水平，为学前儿童营造一个良好的心理环境。,（二）良好幼儿园环境的创设,1、为学前儿童创设清新、直接、丰富和优美的生活物质环境。 2、为学前儿童营造一种温暖、关爱、民主和平等的心理环境。 3、为学前儿童营造互相尊重理解、信任、关爱和文明的语言环境。,二、以游戏为载体,1、游戏是学前儿童的主导活动，能够为学前儿童提供人际交往的机会，培养
4、其良好的个性和意志品质等非智力因素，满足学前儿童的各种心理需要。 2、将针对学前儿童的心理健康辅导融合于游戏中，既能够发挥游戏对学前儿童心理发展的积极作用，又能够使心理健康辅导的效果更加显著。 3、不同形式的游戏辅导可针对学前儿童的不同心理问题发挥着作用。,三、家园同步辅导,1、幼儿园要将促进家长素质的提高放在家长工作的首位，帮助其形成正确的教育观念，改进教育方式。 2、家长和教师保持紧密沟通，成为学前儿童心理健康辅导伙伴。 3、家长和老师之间要取得共识，形成互相制约、互相促进的心理条件，避免学前儿童心理和行为的表现出现不一致。,第三节 学前儿童常见心理问题辅导,一、认知偏差问题辅导 （一）社
5、会认知偏差 1、社会认知偏差是指在社会认知过程中，认知者和被认知者总是处在相互影响和相互作用的状态。 2、首因效应、晕轮效应、投射效应和近因效应等社会心理规律是使学前儿童产生社会认知偏差的重要影响因素。,（二）性别认知偏差,1、性别认知偏差，是指个体对自身性别的认识、行为与自己本身的性别特点相反 。 2、对性别认知偏差学前儿童的辅导主要可从三个方面入手： （1）从小培养儿童正确地进行性别角色认同，父母切不可凭自己的喜好随意打扮自己的孩子。 （2）如果是因为教育环境不良而导致学前儿童性别认知偏差的，应尽可能地改善其教育环境。 （3）如果学前儿童性别认知偏差问题较为严重,可采用行为疗法矫治,如正强
6、化法、消退法等。,二、情绪障碍问题辅导,（一）学前儿童分离性焦虑症 1、当学前儿童与其依恋的人离别或有可能离别时，出现的某种焦虑现象是正常的。 2、只有当这种发生于童年早期的分离恐惧成为焦虑中心，并使儿童的离别焦虑在严重程度上、持续时间上远远超过正常儿童的离别情绪反应和社会功能也受到明显影响时，才诊断为分离性焦虑症。,（二）学前儿童学校恐惧症,学前儿童学校恐惧症是指儿童对幼儿园环境或到幼儿园上学产生的恐惧焦虑情绪和回避行为，而在与上学无关或非幼儿园环境(如家中)言谈自如。 （三）学前儿童抑郁症 1、儿童抑郁症是指以情绪抑郁为主要临床特征的疾病。 2、表现为对游戏没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣
7、,退缩，活动减少。,（四）产生原因及治疗策略,1、学前儿童产生情绪障碍的原因多与心理因素和易感素质有关。 2、在对学前儿童情绪障碍问题进行辅导治疗时，多采用以心理治疗为主药物治疗为辅的综合治疗原则。 3、心理治疗主要有支持性心理治疗、家庭治疗、行为治疗及游戏治疗等方法。,三、人格缺陷问题辅导,（一）自卑 1、父母与教师的不恰当教育方式常会引起学前儿童的自卑心理。 2、要改善学前儿童自卑心理需要父母和教师的大力配合，努力让孩子树立自尊、自强、自信的个性。 （二）羞怯 1、羞怯是一个自我防御心理过强的结果。 2、要改善学前儿童的羞怯心理，需要通过父母和老师引导其进行有意识的调节。,（三）猜疑,1、
8、好猜疑的学前儿童往往对人对事敏感多疑，同伴关系紧张。 2、当学前儿童出现猜疑心理时，要对其思想观念进行正确的辅导。 （四）急躁 1、急躁是学前儿童中常见的不良人格品质。 2、使儿童学会克服急躁，需让其认识到思先于行的重要性；通过改变行为的方式督促其细心、认真行事；学会控制发怒，时时提醒自己遇事冷静。,四、行为不当问题辅导,（一）心理性问题行为 心理性问题行为即是由于心理方面的原因造成的问题行为。 1、由矛盾心理原因引起的神经性行为。 2、由过度焦虑、恐惧等情绪所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁；由偏执、爱发脾气、粗暴或过分胆怯、退缩、孤独的性格引起的问题行为等。,（二）品德性问题行为,1
9、、品德性问题行为是指那些习惯性的、经常出现的、对他人造成伤害的，而不是指偶然的或过失性的行为。 2、学前儿童的品德性问题行为主要有：说谎、打人、偷盗、讲脏话、独占玩具、攻击行为、破坏行为、不遵守游戏规则等。 3、正确引导学前儿童养成良好的行为习惯，并合理地运用正/负强化法、消退法、模仿法和代币制等行为矫正方法对其问题行为进行矫正。,案例分析,案例1：好动的多多 多多，男，4岁，聪明、活泼，有着独特的视角思考问题，会很认真地去完成自己喜欢的事情，比如玩迷宫，他常会想到一些大人也很难想到的高招。但是，在幼儿园时，多多总是不能安静地和小朋友一起听课，注意力不能集中，不是扰乱课堂纪律就是捉弄同学；在家
10、里，多多也爱乱跳乱爬，上蹿下跳，经常把家里搞得乱七八糟。多多的这些行为表现让父母和老师都感到很头疼，担心他可能患了“儿童多动症”。,师生总动员,案例2：说谎的琪琪 为了考察女儿是否诚实，妈妈明知琪琪把玩具弄坏藏起来了，还故意问道：“你的玩具呢？”琪琪编谎话说借给别的小朋友了，这让妈妈大伤脑筋，觉得自己实在是失败的母亲。这之后，妈妈发现琪琪的谎话层出不穷。一次，妈妈无意中听见琪琪跟其他小朋友吹牛说：“我爸爸带我去了恐龙乐园，里面可好玩了。”还有一次，琪琪说幼儿园的小朋友欺负她，妈妈急急忙忙找老师了解情况，结果是子虚乌有。 以小组为单位制定对案例中两个小朋友心理辅导方案,谁是“笨孩子”？,案例描述
11、：一天，上幼儿园大班的琪琪遇到一道数学题，要妈妈给她讲解，开始妈妈还能耐心地低声细语，可女儿始终不理解。说着说着，妈妈就急了，嗓门也变大了，最后，妈妈一摔作业本脱口而出：“你怎么这么笨，这么简单的题，你都不会！”琪琪睁大眼睛望着妈妈，使劲把泪水憋回去，嘴角开始抽搐。琪琪的神情让妈妈想起了自己的小时候，想起自己当时委屈的哭声和“笨孩子”的自卑妈妈意识到，自己是在用父母教育自己的方式教育女儿。为了不让自己童年中的阴影发生在女儿的身上，妈妈决定改善自己教育女儿的方式，尽量不使女儿的幼小心灵受到伤害。,【对点案例】,案例分析：案例中的母亲先前并没有注意到自己教育孩子的方式有什么不妥，直到看见女儿委屈、
12、让人怜惜的神情想起了儿时的自己，意识到自己这种传承上一代的教育方式是非常不适用的，并决定改善教育方式。曾经有一项研究，通过追踪200多个新西兰人，分别在他们3岁、5岁、7岁、9岁、13岁和15岁时，记录他们的家庭氛围和受到的养育方式，然后，等到他们做了父母之后，再观察他们和自己的孩子之间的亲子关系。结果显示，母亲在自己原来生活的家庭中所受的养育方式和她们对待自己孩子的方式具有一致性。由此可见，家庭教育方式是可以传承的，良好的家庭教育方式不仅对自己的孩子有好处，而且对孩子的下一代，甚至下下一代都会有益。,返回,沙盘游戏疗法,沙盘游戏是采用意象的创造性治疗形式，“集中提炼身心的生命能量”（荣格）在
13、所营造的“自由和保护的空间”（治疗关系）气氛中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中，便是沙盘游戏之心理治疗的创造和象征模式。一个系列的各种沙盘意象，反映了沙盘游戏者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。,【对点案例】,沙盘游戏疗法是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉卡尔夫发展创立的心理治疗方法。,沙盘游戏的起源可以追溯到20世纪初，其最初创意来源于1910年威尔斯的“地板游戏”；英国的儿童心理治疗家玛格丽特洛温非尔德 在此基础上发明了“游戏王国技术”;多拉卡尔夫 在跟随洛温菲尔德学习后,把“游戏王国技术”与荣格的分析心理学相结合 ,同时借鉴了中国的哲学文
14、化思想,最终于 20世纪 60年代创立了“沙盘游戏疗法”。80年代以来，沙盘游戏的发展尤为迅速，特别在儿童的运用方面，已逐渐成为儿童心理疾病治疗的主要趋势之一。近年来，越来越多的学者把沙盘游戏运用于学校的心理教育，并得到了广泛推崇。,返回,喜爱女装的小男孩,案例描述：汶汶，男，5岁。长得瘦弱、性格内向，食欲较好，精力旺盛，平时喜欢和女孩子在一起玩。汶汶妈妈怀孕时，一直以为肚子里的孩子是女孩，所以以迎接女孩子的心态来迎接他的诞生，准备的物品也都是女孩用的，颜色很鲜艳。汶汶一、两岁时，妈妈还是会偶尔给他穿一些女孩子的衣物，并认为这样打扮的小孩子很可爱。最近，妈妈发现汶汶会刻意模仿女孩子的一些动作，
15、并且特别爱穿一条牛仔背带短裤（那是条灯笼短裤，远看就像一条灯笼裙），有时裤子洗了还没有晾晒干，汶汶也要取下来穿，经常与白色长筒丝袜和小皮鞋搭配起穿，在男孩子中间特别扎眼。,【对点案例】,案例分析：汶汶的这些行为表现与妈妈对其的性别期望有一定的关系。由于汶汶妈妈一直以为自己怀的是女孩子，且为他出世准备了女孩的用品，所以妈妈的这一心态无疑影响了将要出世的汶汶。汶汶出生后，妈妈依然或多或少地保留了怀孕时的心态，而且偶尔还会把汶汶打扮成女孩子，使汶汶“有机可乘”，加以模仿。此外，汶汶在性格上也倾向于文静。因此，环境（包括母体环境）、教养及心理因素是导致汶汶性别认知偏差的主要原因。,返回,离不开奶奶的小
16、男孩,案例描述：儒儒，男，三岁，入幼儿园一个月。早上，奶奶送儒儒上幼儿园，儒儒不想奶奶离开他身边，就一直抱着奶奶的腿。奶奶陪他玩了一会儿玩具后，准备离开。儒儒便一把揪住奶奶的衣领，身子半吊在奶奶身上，大哭不止。幼儿园老师从背后抱起儒儒，对其进行安慰，并示意让奶奶离开。但儒儒看不见奶奶，更是大哭大闹，满地打滚，让幼儿园老师不得不把奶奶叫回来。,【对点案例】,案例分析：像儒儒这样和亲密的抚养者分离时所表现出来的哭闹不止的情绪和行为，叫做“分离焦虑症”。它是儿童时期较常见的一种情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已。克服学前儿童分离焦虑症的途径主要有以下三个方面：第一，降低亲子依恋强度。第二，增强幼儿园的吸引力，积极的引导学前儿童对幼儿园产生兴趣。第三，形成新的依恋关系。分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，出现了不安全感。要让孩子不产生焦虑，适应亲密抚养者不在的环境，就要让孩子与老师建立新的依恋关系。,返回,自卑的文杰,案例描述：文杰，男，5岁，性格内向，害羞。因父母工作繁忙，平时多数时间与爷爷、奶奶一起生活，只有周末时才与父母团聚。由于文杰的爸爸对其有很大的
