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1、第十三章 儿童的个性,第一节 个性发展的理论 第二节 儿童的气质 第三节 儿童的性格 第四节 儿童的能力,本章学习要求,通过本章学习了解弗洛伊德与艾里克森关于儿童个性发展的基本理论，了解影响个性形成的因素；理解与掌握儿童气质的类型、气质的稳定与可变性、性格特征与能力差异。理解气质特点对儿童心理发展的影响。重点是理解与掌握儿童气质的类型、性格特征与能力差异。难点是儿童个性发展的基本理论。,第一节 个性发展的理论,一、弗洛伊德的心理性欲理论 心理动力学中的人格结构 人格由本我、自我、超我三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。 超我 社会成分 完美原则 自我 心理成分 现实原
2、则 本我 生物成分 快乐原则 本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌 心理性欲理论,人格发展的阶段,力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放，引起快感的部位称为性感带，随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段 口唇期（01岁）通过口唇一带的活动获得性的满足。 本我占人格的主要成分。 成人开放乐观或紧张不信任的性格都在此阶段形成基础。,肛门期（1-3岁） 通过肛门一带的活动获得性的满足。 开始发展出自我。 固执拘谨等强迫性人格或放肆攻击性人格在此阶段形成基础,性器期（3-6岁） 性器官是获得性满足的主要来源。 男孩、女孩开始出现“恋母情结”或“恋父情结”。 开始发展起“超我”。,潜伏
3、期（6-11岁） 性冲动开始进入暂时停止活动的时期。,生殖期（青少年期） 性的能量再次涌现，与异性的恋爱和亲密关系开始建立。,简评弗洛伊德的人格发展理论,1、意义 弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。,2、局限,第一，该理论过分强调性的作用； 第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有； 第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。,二、埃里克森的心理社会发展阶段理论,将毕生发展分为8个主要
4、阶段，每一阶段都面临着一个基本的冲突，冲突来源于适应社会环境的需要。冲突的顺利解决可以使个体形成积极的人格，反之形成不健康的人格。,1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） 2、自主感对怀疑与羞怯感（1-3岁） 3、主动感对内疚感（3-6岁） 4、勤奋感对自卑感（6-11岁） 5、同一性与角色混乱（11-青春期） 6、亲密与孤独 7、繁衍与停止 8、自我整合与绝望,1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） 该阶段的发展任务是培养儿童的信任感,发展对周围世界,尤其是社会环境的基本态度。 促进发展的要素：母亲与孩子温暖、充满爱意的交流。,2、自主感对怀疑与羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力
5、量（说、行走、控制等）开始藐视外部世界的控制,处处喜欢显示自己的力量,该阶段的基本任务是发展自主性。 促进发展的要素：父母的鼓励与适当控制。,3、主动感对内疚感（3-6岁） 该阶段的发展任务主要是发展良心，获得性别角色。 促进发展的要素：父母的支持。,4、勤奋感对自卑感（6-11岁） 该阶段儿童进入学校学习,为了不落后于众多的同伴,他必须勤奋地学习,但同时又渗透着害怕失败的情绪,这种勤奋感对自卑感矛盾便构成本阶段的危机。 促进发展的要素：学校、教师、同伴、学习与教育、鼓励。,5、同一性与角色混乱（11岁-青春期） 该阶段的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感。所谓自我同一感是一种关于自
6、己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。 促进发展的要素：同伴与角色塑造、社会压力。,亲密对孤独（成年早期） 发展任务：与其他人发展亲密关系，获得需做出长期承诺的亲密性。 促进发展的要素：配偶、同事、伙伴、社会。,生育对自我专注（成年中期） 发展任务：承担成人角色、为社会服务。 促进发展的要素：配偶、孩子、朋友、同事、社区。,自我调整对绝望感（成年晚期） 发展任务：面对死亡、战胜绝望、领悟生命的意义。 促进发展的要素：朋友、亲戚、孩子、配偶、社区与宗教。,第二节 儿童的气质,复习 1、什么是气质？ 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征
7、。它表现为心理活动的速度、强度、稳定性与指向性等方面的特点与差异的组合。气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩。 2、气质的特点？ 气质既具有稳定性，又具有可变性。,一、气质学说与儿童气质差异,早期气质类型的划分 1、体液说 古希腊的希波克利特将人的气质根据体液的不同组合划分为四种：抑郁质（以黑胆汁占优势）；胆汁质（以黄胆汁占优势）；黏液质（以黏液占优势）；多血质（以血液占优势）。 多血质：灵活、爱交际等 胆汁质：外倾、兴奋等 黏液质：内倾、不灵活等 抑郁质：内倾、抑郁、不灵活等,2、高级神经活动类型说 弱型、强而不平衡型、强而不灵活型、 强而灵活型。 高级神经活动类型与四种气质类型的对应：
8、弱型抑郁质； 强而不平衡型胆汁质； 强而不灵活型黏液质； 强平衡而灵活型多血质,目前对气质的类型划分,1、行为模式类型说 托马斯切斯根据活动水平等九个纬度将婴儿气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢发动型的三类型 （1）容易型（约占40%） 生理活动有规律，容易适应新环境和接受新事物、陌生人，情绪愉快、爱玩，交往积极，容易受到成人的喜爱。,（2）困难型（约占10%） 时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不容易安抚。饮食、睡眠等生理活动缺乏规律性，对新环境适应慢，情绪不好，在游戏中不愉快。需要成人极大的耐心和宽容。,（3）迟缓型（约占15%） 活动水平很低，反应强度弱，情绪消极、低落，对新环境适应较慢
9、，在没有压力时，他们也对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中活跃起来。 不能简单将婴儿归入任何一种气质类型中，大多数同时具有上述两种或三种气质类型的混合特点。混合型约占35%。,上海市普陀区妇幼保健院儿保科的王海宁对上海市普陀区管弄新村幼儿园小班、中班3-6岁幼儿共126名进行了问卷。调查显示本院儿童气质类型分布特征主要为中间偏易养型和易养型，占87.3；依次为中间偏难养型（占4.0）、难养型（占4.8）和启动缓慢型（4.0），这与国内资料显示报道基本一致。,2、特质说,巴斯与普罗敏认为气质有四个可操作的特质：活动性、情绪性、社会性与冲动性，根据占优势的特质不同，将儿童的气质分为四种类型： 情绪型
10、婴儿 情绪反应明显，负性情绪居多且不易安抚。 活动型婴儿 活动性强，喜爱运动性游戏。 社交型婴儿 愿意与各类人接触，无论是熟人还是陌生人，在社会活动中总是处于积极主动的地位，不喜欢独处。 冲动型婴儿 情绪反应强烈且易变，行为缺乏自制，情绪和活动都表现出不稳定性。,3、凯根的抑制非抑制说,抑制型 拘束克制、谨慎小心，在陌生情境中倾向于害羞、退缩。 非抑制型 无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往。,三、儿童气质的发展,气质发展的影响因素 1. 遗传和生理因素（高级神经活动类型） 气质在中等程度上是遗传的，同卵双生子在很多气质特征，如活动水平、情绪稳定性和社交性上都比异卵双
11、生子更相似。 2. 环境 研究表明，共享的家庭环境对积极的气质特征（如微笑/社交性）的影响显著，而非共享的家庭环境（如不同的抚养方式）对消极的气质特征（如恐惧性、易怒性）影响显著。,气质的稳定性与可变性,1、儿童气质的稳定性 气质，是人在心理活动时表现出的行为特征，气质和性格一样，属于个性心理范畴，但它的表现是所有个性特征中最为稳定和持久的。,刚出生的儿童即有自己的气质表现。有的出生后即很活跃，活动多，急躁，对刺激反应强烈；有的很安静，活动相对少，对刺激的反应缓慢而平静；还有的介于两者间。一般认为，小儿气质主要由先天遗传因素决定，但在发展过程中受环境影响，会出现某些改变和调整。说明遗传确实是气
12、质的基础，使气质具有稳定性。,行为的抑制性相对稳定，其中最抑制和最不抑制的儿童气质最为稳定，前者右半球大脑皮层的神经电活动比后者更强。 例如，4个月时抑制型的儿童在21个月、4岁、5岁、7岁半时仍然对陌生人不随和，对陌生情景不积极参与。,2、气质的可变性,在家庭、学校等后天生活环境的影响下，婴儿气质会发生很大的改变。凯根（1987）发现，一个在30个月时属于极端抑制型的男孩，到5岁时变成一个非抑制型的儿童。,我国儿童的气质分布 无论城乡与性别，我国儿童四种典型气质类型人数占多数，6种混合气质类型中以胆汁多血最多，多血抑郁最少。 气质的发展 影响中国儿童气质改变的环境因素有： 性别差异 父母的文
13、化 是否是独生子女 是否当三好学生 是否是学生干部 学习成绩的影响,如何针对不同的气质类型进行有效的教养,对儿童抚养过程的影响研究发现气质与家庭环境之间存在相互影响，不同气质表现的婴儿对类似的环境刺激作出的反应有不同也相同。因此，要根据不同的气质特征采取不同的养育方法，因势利导，促使儿童的身心健康成长。 1.对困难型婴儿：耐心和爱心 2.对迟缓型婴儿：适应和诱导,四、气质对儿童心理发展的影响,对认知发展的影响 不同气质特点的儿童，智力发展结果可能不同。一般认为容易抚养气质类型的婴幼儿智力发展较快，这与他们积极接纳与探索环境，情绪控制能力强等特点有关。,对行为障碍的影响,困难气质类型儿童更易发生
14、各种行为问题。负性情绪、高反应性、低注意广度和持久性、易分心和高活动水平与注意缺陷多动障碍有关。在男孩，早期的困难气质类型与后期的攻击性行为、反社会性行为以及违抗性行为相关。因为，困难气质类型的儿童，容易与环境发生矛盾，会更多的受到批评与惩罚，甚至受到躯体虐待，他们可能从小生活在更多的负性环境下，出现行为问题的可能性就增加。这也是气质与环境作用的结果。,对情绪障碍的影响,在临床心理咨询中，对有情绪障碍的儿童进行气质类型评定，发现他们表现为发动缓慢型气质，一些儿童是困难型气质。当这类儿童是由急躁型父母或粗暴型父母抚养时，他们有可能发展为情绪障碍。,气质对学习有影响,对平易型气质的儿童应多分配任务
15、，培养其踏实、专一、克服困难的精神；对麻烦型儿童应指导他要善于抑制自己，鼓励并培养其迅速适应环境的能力，平稳而镇静的工作作风；对缓动型儿童应给他们留出充分考虑问题并作出反应的时间。,第三节 儿童的性格,一、性格的涵义 表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。,性格表现既包括行为的方式，也包括实践的方式和思维、意志、情感等心理活动的方式。这些心理特征在类似的情境中不断出现，有一定的稳定性、以至习惯化，这便形成人们独特的性格。习惯化的心理风貌就是性格。那种偶然的情境性的心理特征，不能称为一个人的心理特征。,二、学前儿童的性格特点,学前儿童的共同性格 1、天真活泼是
16、学前儿童性格中最突出的特征 2、积极向上是学前儿童性格中的第二大特征 3、情绪易变是学前儿童性格中的第三大特征 4、意志薄弱是学前儿童性格中的一个共同特征,学前儿童的性格差异,在学前晚期，学前儿童在对人、对事、对己的态度上，在情绪的表现和意志的表现等方面，存在较为明显的差异。 学前儿童的性格差异还明显地表现出性别差异。,三、小学儿童的性格,小学儿童的性格发展总趋势是随年龄增长而逐渐发展，其发展特点是发展速度不平衡，不等速。小学2-4年级发展缓慢，是发展的稳定期，小学4-6年级发展较快，是快速发展时期。,四、影响儿童性格发展的因素,家庭 学校 性别 城乡,家庭 父母的文化程度对儿童的性格发展有重大影响，尤其是母亲。 学校 学校的奖励和惩罚对学生的主导心境、独立性、果断性、求知欲、思维水平行为特征有显著的影响，因而学校教师应尽量多鼓励和表扬学生，减少对学生的惩罚。,性别 儿童的性格受性别
