中学生的心理发展与教育_5

《中学生的心理发展与教育_5》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生的心理发展与教育_5（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,中学生的心理发展与教育,授课教师：宋 传 颖,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,本章主要内容：,一、心理发展的含义 二、中学生心理发展的阶段特征 三、中学生心理发展的教育含义 四、中学生的认知发展与教育 五、中学生的人格发展与教育 六、自我意识的发展 七、个体差异与因材施教,立 志 立 德 立 功

2、 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,重点提示：,本章的考查重点： 1、心理发展与学生心理发展基本特征； 2、认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系； 3、中学生人格的发展；自我意识的发展； 4、学生的认知差异及其教育含义； 5、学生的性格差异及其教育含义。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,重点提示：,考纲链接： 1、心理发展的含义； 2、学生心理发展的

3、基本特征； 3、个体心理发展的阶段划分； 4、青少年心理发展的阶段特征； 5、中学生心理发展的教育含义； 6、皮亚杰关于认知发展的阶段理论； 7、最近发展区及其教育意义； 8、埃里克森的人格发展阶段理论及其对教学的作用； 9、理解自我意识的发展及中学生自我意识发展的特点； 10、中学生的认知差异及其教育意义； 11、中学生的性格差异及其教育意义。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,一、心理发展的含义,（一）含义 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发

4、生的有规律的心理变化过程。 注意：1、时间跨度持续一生，表现为：一是从无到有，主要指心理机能的发 生； 一是从简到繁，主要指心理机能的完善。 2、从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展； 3、从性质上讲，心理发展可以是积极的变化，也可能是消极的， 4、从影响因素上讲，心理发展是天性与教养共同作用的结果或者说是生 物遗传因素和社会环境及教育交互作用的产物 5、心理发展是有规律可循的。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,（二）心理发展的几个基本特征

5、 1、具有连续性与阶段性 连续性：心理过程是连续的、不间断的，每一心理过程和人格特征都是在前一阶段基础上发生，且又萌发着下一阶段的新质；阶段性：某些代表新质要素的量累计到一定程度时，就会取代旧质而处于优势地位，表现出阶段性。 2、具有方向性和顺序性 心理发展在一定条件下总是具有一定的方向性和顺序性，而且是不可逆、不可逾越的。 3、具有不平衡性 不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟的时间不同，同一机能特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速度。 4、具有个体差异 虽然个体在整体发展上遵循着人类心理发展的共同规律，但是在具体发展中又表现出相对特殊性，比如发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领

6、域又千差万别。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,二、中学生心理发展的阶段特征 个体心理的发展根据一定的标准被划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段。即乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。中学生所处的阶段大致处于少年期与青年初期。 （一）少年期（11、12-14、15岁） 特点：半

7、成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 1、抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 2、思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 3、心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 4、产生成人感，独立意识强； 5、关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 6、道德行为更加自觉，但自控力不强。,（二）青年初期（14、14-17、18岁） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 1、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维； 2、与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道

8、德感、美感、理智感都有了深刻发展； 3、能比较客观正确看待自己、敏感防卫自我，珍重自我； 4、理想自我与现实自我、自我肯定与自我否东冲突常在 5、有理想，敢说敢干、好的意志品质得到较好发展，但有时会出现与现实脱节的幻觉。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,三、中学生心理发展的教育含义 （一）、学习准备 、定义；指学生原有的知识水平或身心发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。美国著名儿童心理学家格赛尔

9、的“双子爬梯”实验。 2、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） 3、教学前必须明确教学目标（新学习是什么）和学生身心发展的水平，根据学生的身心发展水平组织新的教学，这是教学的准备原则，我国教育学中也称“量力性原则”或可接受性原则。,（二）、关键期 、 提出者：奥地利生态学家洛伦兹（动物身上存在“印刻”即无需强化，在一定时期容易形成的反应。） 、定义：指最易学习和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期 如；2-3岁是计数能力和学习口头语言第一关键期、5岁是学习口头语言的第二关键期、3岁左右时培养其独立生活力

10、能的关键期、2岁半-3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期。 、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,四、中学生的认知发展与教育 （一）认知发展理论 皮亚杰的认知发展观： 、代表人物：皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。 2、重要概念： （1）图式；是认知结构的基本单位，变现出某种可以重复的动作模式或思维模式；最初的图式来源于先天的一环，表现为一些简单的反射，对环境的适应，引起图式的变化，促进认知

11、的发展。 （2）同化：主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程； （3）顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式做出相应的改变和创新，以适应新的环境的过程。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,3、皮亚杰认知发展阶段理论 （1）感觉动作阶段（0-2岁）： a.吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作； b.感觉和动作的分化； c.9个月以前看不到的东西不存在； d.9-12个月获得客体永恒性，即脱离了对物体

12、的感知仍然相信该物体持续存在的意识（此阶段最突出的成就）； e.接近两岁，婴儿能凭记忆模仿大人或动物的动作。 （2）前运算阶段（2-7岁）： a.象征思维：用象征符号、词汇或图画来描述不在场的事物，使幼儿摆脱了现实世界的束缚，在精神世界里自由想象； b.直觉思维：思维受直觉表象的限制，体现了表象思维向抽象思维的过度，儿童的直觉思维表现出集中化（只注意事物的单一维度，忽视其他维度）、不可逆性（无法改变思维的方向，使之回到起点，思维只能前推，不能后退）、自我中心化（面对问题情境，只考虑自己的观点着眼，不考虑别人的不同看法）。 c.泛灵论倾向：将任何事物都看作生命的类似生命的活动。,立 志 立 德

13、立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,（3）具体运算阶段：（711岁）： a. 思维已有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推演，而且思维是可逆的； b.最突出的成就获得守恒概念，认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。数量守恒（6-7岁）、物质和长度守恒（7-8岁）、面积守恒和重量守恒（9-10岁）、体积守恒（12岁）。 c.具有分类和序列能力：分类反应了对类别关系的认知，类别关系是一种等级层级关系；序列能力指能按大小的递增或递减对物体进行排序，能解决传递性推理任务；

14、 d.思维活动仍局限于具体的事物，缺乏抽象性，对思考不再眼前的事物感到困难。 （4）形式运算阶段：（1115岁）： a.个体认知已超越现实无须以具体事物为中介 b.能从具体事物，通过分析综合，归纳概括个别事物的共同本质特征 c.能用假设演绎推理； d.思维以命题方式进行。 注意：并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段，不过儿童发展的阶段顺序是一致的，前一阶段是达到后一阶段的前提，阶段的发展不是间断性的跳跃，二是逐渐、持续的变化。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Wor

15、ks,维果斯基的认知发展观（前苏联） 1、代表人物：维果斯基，前苏联心理学家，创立社会文化历史学派，探讨思维与语言、学习与发展的关系，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 2、文化历史发展理论 （1） 区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，人类特有。 （2）低级机能向高级机能转化的发展四个表现：a.随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高；b.抽象-概括机能的提高；c.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地、以符号为中介的心理结构；d.心理活动的个性化。 （3）人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语

16、言符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机能，所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。,立 志 立 德 立 功 立 言,Possess Lofty Ideals Noble Characters Glorious Feats Immortal Works,（4）语言在内化中的作用： 维果斯基认为语言是认知发展的工具，认知发展遵循着“社会语言-自我语言-内部语言”，个体的发展是从社会化到个体化的过程； 皮亚杰认为语言是认知发展的副产品，认知发展遵循着“非语言动作思维-自我中心思维和语言-社会语言”，个体发展是从个体化到社会化的过程。 3、最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助别认帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。维果斯基认为学生有两种发展水平：一是现有的水平，即儿童当前所达到的智力发展水平；二是即将达到的发展水平，在现有基础上，经过努力所能达到