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1、王鑫强（博士、硕士生导师） Wang Xinqiang (PhD, masters tutor) 江西师范大学心理学院 School of Psychology, Jiangxi normal university,教育心理学 Education psychology,E-Mail： QQ:3230018774 TEL：18679421330 Personal Homepage: ： http:/,教育心理学QQ群号： 429473835,教师自我介绍 学生自我介绍,个人简介： 王鑫强，男，1984年5月，博士、国家二级心理咨询师，心理健康与咨询方向硕士生导师，主攻的方向：青少年心理健康与教师
2、心理。 个人学术博客：http:/ am enthusiastic about the mechanism of improving mental health through to foster active strength, such as psychological suzhi, resilience, meaning in life, Subjective Well-Being, and professional identity.,学术兼职： 亚洲社会心理学会会员 中国社会心理学会心理健康专业委员会委员 中国人心理素质研究协作组华中片区负责人 江西省教育学会儿童、教育心理学专业委员
3、会常务理事兼秘书长 江西师范大学心理学院心理健康与临床心理研究团队梯队负责人 重庆市大学生成长论坛首届和第二届组委会主席,工作经历： 湖北省黄州中学（2006.7-2008.8） 重庆师范大学(校外兼职教师)(2010.3-2013.10)、 重庆社会科学院(重庆市人民政府发展研究中心)(2013.8-11) 江西师范大学心理学院(2013.10- ),著作书籍： 专著：青少年心理素质与心理健康关系模型研究（科学出版社） 参编：人才蓝皮书 中国人才发展报告（2013（社会科学文献出版社） 参编：全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南（全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织编写,人民教育出
4、版社） 参编：教育心理学（第二版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材,人民教育出版社） 参编：浇灌美丽的女人花：女性常见心理困惑及应对（重庆大学出版社） 参编：中老年农民心理保健手册（重庆大学出版社）,期刊论文： 在PSYCHOLOGY、HEALTH、INTERNATIONAL JOURNAL OF CLINICAL MEDICINE、心理发展与教育、中国临床心理学杂志、心理学探新、教育研究与实验、中国特殊教育、西南大学学报（社会科学版）、西南大学学报（自然科学版）等国内外学术期刊发表论文60多篇，其中10多篇被人大复印资料复印或索引，1篇呈送省部级领导参阅并获重要批示，1篇ISSHP收录
5、，多篇被美国国际权威工具书Handbook of Positive Psychology in Schools(2nd)及华盛顿大学、威斯康辛大学、澳大利亚昆士兰科技大学的Cloninger C R, Salloum I M, Mezzich J E，Morton S, Mergler A, Boman P，Matthew T. Wilson等国外学者所引用和介绍。,课程内容体系,第一部分 教师与学生心理（三章） Teachers and students(three chapters) 第二部分 学习心理（四章） Learning psychology(four chapters) 第三部分
6、 教学心理（七章） instructional psychology(seven chapters),China research overview of the education psychology,The Comparative Analysis of the Development of China-Germany Educational Psychology Based on the Essays Published from 2000 to 2010 Zhang Dajun ， Su Zhiqiang & Wang Xinqiang,Germany，as the birthpla
7、ce of scientific psychology，has a far-reaching influence in international educational psychology. By comparing the educational psychology essays published in the three most uthoritative academic journals from 2000 to 2010 in China and Germany， it is found out that educational realistic situation ori
8、entation is a common feature of China-Germany educational psychology research，which is the concentrated reflection of the localization of educational psychology,.In the aspect of research content，there is a phenomenon that “the same in essentials“ while “the difference in large points“ in China-Germ
9、any educational psychology. “The same in essentials“ means that both of the two countries have highlighted the learner-centered concept； “the difference in large points“ means that China pays more attention to the research of cognitive learning，while Germany emphasizes on the self-quality research o
10、f students learning.,As for research methods，both China and Germany emphasize the application of research methods such as experimentation，the questionnaire and the combination of various methods，and lay stress on the adoption of objective measures in studying the psychological mechanisms of educatio
11、n and learning process.,第一章 良好教师的心理特征及其培养 Good teachers psychological characteristics and its culture,学习目标 教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。 教师的期望对学生的影响及其启发。 专家教师与新教师差异的表现及其启发。 对教学经验的反思与新教师成长的关系。,第一节 良好教师的心理特征 the psychological characteristics of good teachers,第一节 良好教师的心理特征,角色是指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和
12、行为模式的总和。 一、教师应承担的角色 你来说说 从“有效无效”、“喜欢不喜欢”了解学生对教师应有心理特征的期待。,作为知识的传授者，教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了； 作为团体领导者和纪律维护人，教师应公正、民主、合作、处事有伸缩性； 作为家长的代理人，教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近； 作为榜样和模范公民，教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 作为教学的研究者 （补充）,教师应怎样承担以上角色？,二、良好教师的心理特征与其职业成就之间的关系,（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系 1、教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 2、教师的知识水平同学生的学
13、习成绩无显著相关。 3、教师的口头表达能力、组织教学活动的能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性和逻辑性与教学效果有较高的相关。,（二）教师的人格特征与其职业成就之间有高相关,教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心； 2.教师富于激励和想象的倾向性。,电影：放牛班的春天,教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。 要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。,（三）教师期望对学生的影响,皮格马利翁效应 (Pygmalion Effect),（三）教师期望对学生的影响,1、罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发
14、展的测验”（实际是普通的智力测验） 罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应） 教师对学生的期望包含两方面： 一是对学习潜力的推测， 二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。,2、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的,（1）制造心理气氛（亲切或紧张的）。 （2）提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。 （3）向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。 （4）输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。,教师对学生的期望一定能
15、实现吗？,不一定 因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。 但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。,（四）教师的教学效能感,教师的教师效能感对学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关，教师的教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素。 效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。 班杜拉 自我效能概念,（四）教师的教学效能感,结果预测：反映了教师相信环境能被控制的程度，即学生不管在何种家庭背
16、景、智力水平、学校环境中，都可以被培养教育的。一般教育效能感 效能预测：反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。个人教学效能感,一般教育效能感测题 1.一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。 2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。 个人教学效能感测题 1.我能根据大纲吃透教材。 2.我能解决学生在学习中出现的问题。,（五）教师的职业倦怠与教学,（五）教师的职业倦怠与教学,教师职业倦怠： 是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。,教师职业倦怠的类型： 筋疲力尽型、狂热型、低挑战型,教师职业倦怠的过程：,应激过程四阶段模式： 热情期、停滞期、挫折期、冷漠期 经验性
