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1、赤壁赋/教案设计福安六中/张剑云课型：必修1，宋代散文必修课教学目标：（一）、知识教学目标：1、了解文章“以文为赋”、骈散结合的形式特点，品味精美的语言，及累积文言词汇。2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3、了解作者生平及其乐观旷达的情怀，感受其宇宙观、人生观中辩证、达观的积极成分。（二）、能力目标：1、通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。2、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世，赏析表现手法，辨别高下优劣。（三）德育目标：培养学生勇于面对坎坷、苦难的乐观主义精神。教学重点：领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，感受作者力求排
2、遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。教学难点：语言入手，引导学生进入文本，并形成独立的阅读体验。了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。教学方法：细读法。通过诵读，品读，品味关键词语，体悟情感，探究主题思想。教具准备： 多媒体课件教学课时：3课时教学预设（一）导语预设： 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会
3、哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。”今天，我们就要借助一篇文章走进一段坎坷、沧桑、自我放逐而又充满理性的顿悟的人生。（二）诗人生平、创作背景、文章常识预设：1、苏轼的仕途失意，命运多舛，生活颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。2、苏轼被贬黄州。熙宁九年（1076）十月，王安石变法受挫，
4、变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年（1079）四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部
5、员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时，思想是矛盾的：一方面，他对受到的残酷打击感到悲愤、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。3、苏轼的散文同样具有写真景、抒真情、言至理的特点。或描写、或叙述、或抒情、或讨论，都能做到自然和谐统一。用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择
6、地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。”他的散文很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的赤壁赋就是这样一篇优美的散文。苏轼的赤壁赋，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。4、苏轼的赤壁赋兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常
7、止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。5、前后赤壁赋是各有千秋的姊妹篇，写于同一年，中间相距三个月。前赋所写，限于舟中，后
8、赋则主要写岸上；前赋字字秋色，后赋句句冬景；前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景；前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈。两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。古人的评点甚多，不归无借鉴之处，兹转录数条如下：古文观止评语：“前篇写实情实景，从乐字领出歌来；此篇作幻境幻想，从乐字领出叹来。一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似。”李扶九评语：“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，一一与前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早还在；此篇有登岸一举，半夜即，则前篇所未有也；前篇借客生波，尚似实情；此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似南华(庄子)，非袭其貌也；至前篇说悲处，在客口中；此篇悲
9、则公自言矣。”以上两段从同与不同两方面分析了两赋的特点，李评较详。林西仲评语：“若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。”(见古文笔法百篇)这里说的是两赋相辅相成的关系，缺一不可。至于两赋的高下，前人也有评论，元代文学家虞集说：“陆士衡(陆机，晋文学家，著有文赋)云：赋体物(体味研究事物)而浏亮(清晰明亮)。坡公前赤壁赋已曲尽其妙，后赋尤精。于体物如山高月小，水落石出，皆天然句法。末有道士化鹤之事，尤出人意表。”(道园学古录)无独有偶，据黄州的同志说：“陈毅同志生前参观黄州东坡赤壁中的二赋堂时，对后赋备加赞赏，认为后赋超过前赋，看来这后赋更着力于意境的创造，写得含蓄、深沉，比前赋由议论
10、化妆的主客问答或许略高一筹，是一个重要的原因吧!”(见东坡文论丛39页)6、赋，始于两汉魏晋，刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”例如司马相如的子虚赋，贾谊的鸟赋，张衡的两京赋等等。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到了炉火纯青的程度，成了千古不朽的名作。（三）阅读方法指导预设1、对于古代文学作品的学习，既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅
11、是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。2、卜算子和定风波。第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而
12、这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，3、本文有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。4、清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。5、念奴娇赤壁怀古与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的
13、内心世界。赤壁赋所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同念奴娇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同念奴娇的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。6、文本细读最早是由英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯提出的一种文学批评方式，顾名思义，就是仔细认真地阅读作品的文本，对文本进行细致缜密的分析与注释。文学经典总是以一种天衣无缝的完美形象呈现在读者面前，读者往往能感受到其妙处，却说不出具体的好处，阅读只是囫囵吞枣。甚至于语文教师常常感
14、到一种“只可意会，不可言传”的困境。而一旦如此，文学教学常常走向无效分析。孙绍振正是有感于中学教师面对经典作品的困境，指出了只有“打破形象天衣无缝的统一，深入形象深层的、内在的矛盾中”，有效的分析才能存在。（四）学生学习难点预设：1、学生难以由作者所呈现的水、月、酒、歌及主客问答等意象深入文章内部，并表达出自己的感受。2、学生难以对文中的语言产生丰富的、对应的联想。3、学生对文中作者都表达的情感可能难以多元把握，对于文中所呈现出的悲喜、出世与入世、无奈与豁达应借助其生平及对应时期的作品加以体悟。（五）提示性问题预设：A基础性问题1、作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?2、第1段中所说的“诵明
15、月之诗，歌窈窕之章”指诗经中月出。第2段中，又写出了扣舷而歌的歌词。试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同。作者的好心情是怎样发生变化的?3、第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?“客”表达了什么样的感慨?4、第4段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?5、结尾段“客”感情如何? B提升性问题1、如何认识文中的“主”与“客”? 为什么采用主客问答的形式?2、本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么?3、阅读后赤壁赋、念奴娇赤壁怀古、记承天寺夜游，说说你对苏轼人生际遇，情感变化等方面的思考。4、乌台诗案、被贬黄州的经历与苏东坡豪放大气的创作风格的内在联系，苏东坡经历了乌台诗案，在其心态、人格、气质、创作上有什么变化？5、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（六）结语预设：苏东坡一次次地被小人诋毁，一次次被贬谪到更加偏远的地方。但是，他始终没有放弃对文化的探索，相反，官场的失意使他有更多的时间和精力投入到文学创作中。古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。但在人生的悲剧中幸运地成熟
