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1、新课标全国卷命题特点探析,01,重庆卷与全国卷的不同,02,全国卷的整体特点,03,全国卷的命题特点,Contents 目录,04,备考借鉴,第二部分：全国卷的整体特点,总体特点,平实、稳定、精准。,（一）平实,平实，主要体现在选材方面。全国卷的选材，平易朴实，贴近人生，回归人本。 论述类文本选材：纵观这些年全国卷的论述类文本选材，除了12年是科技文之外，都是选择社会科学小品文，并且大都与学生的日常生活密切相关。社会科学小品文的选材大致是两种类型：一是史料论文，二是文艺论文。,卷二,1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ） A.在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞
2、生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。 B.在接受美学诞生以前，人们一股的认识是：整个创作过程就是艺术家的审美经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功告成。 C.接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。 D.通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的存在转化为现实的存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的一部分。 答案：A （原文说“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”，意思说是美学问题，只是不重要而已。选项说的是“不属于美学的研究范围”。）,对应原文,艺术品的接受
3、在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为 “接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。（1A） 过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程。作品完成就意味着创作完成。（1B）而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结。 它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。（1C）由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。（1D）,3. 根据原文内容，下列理解和分析不正
4、确的一项是（ ） A.中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含蓄的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。 B.理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如 西厢记之于莺莺传、金瓶梅之于水浒传。 C.文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生活，体验古人的思想感情， D.作为接受者的个体毕竟生活在群体之中，其思维和观念与群体是相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同性。 答案：B（理解因人而异，接受者的理解与艺术家的本旨会
5、有不同，不意味着“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”）,对应原文：,正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。（3A） 接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能走丈本与“前理解”的统一。这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住.规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。从某种意义上说，理解就是误读
6、，创造也是试读，不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，（3B）那样并不意味着艺术作品的成功。 文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，（3C）但我们毕竞是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。当然，任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竞是与群体相通的， 所以个体的理解中也有普遍性。（3D）理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术
7、品的生命。,文言文的选材上，全国卷一直都是选择史传，而且以新旧唐史、宋史、明史传主居多。相较于文言散文而言，史传的阅读难度明显要低很多，内容指向也很明确，写法上都是平铺直叙，主要体现人物的品质与作为，也就是“写什么”，没有文言散文的“怎么写”“写得怎么样”等问题。所以，做题要求上，史传只要弄清楚文章写了哪个人，这个人有什么样的品质，这个人干了哪些事，这些事情产生了什么样的结果或影响以及这个人的际遇。,诗歌选材，以唐宋诗词为主，不回避名家作品（出于公平性考虑，名家选非名作），题材上突出写景咏物及即事感怀类诗歌。,文学类文本选材，以中国小说为主，人物形象鲜明，多以家长里短的现实生活为主，结构紧凑，
8、故事性强，可读性强。 14年的古渡头在体裁上不是很明确，介于小说与写人记事散文之间，因此它的选择题表述也很模糊：下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是，没有明确体裁。估计这是一种尝试，结果这次尝试很不成功，选做这篇文章的考生得分都比较低，因此，15年又回归小说。,实用类文本选材，多年来都是选人物传记。传主以科学家、实业家、抗战将军、学者为主，少有文学家。这类题材，注定了文章的平易朴实，无外乎就是干了什么事，取得什么成就，体现的人物品质。 在平时练习的习题中，传主是文学家的比较多，这是因为作为老师群体，对文学家的了解相对较多，对其他名人的了解相对少一些。,作文注重思辨能力和理性思维，是近
9、年来高考作文命题的大趋势，选材贴近生活，也通俗易懂，确保考生在审题上不会出现偏差，真正让学生有话可说，考查的着重点是考学生怎么说，能不能说清楚，即语言表达是否清晰流畅。,分析：,15年一卷所给材料是父亲高速路上行车打电话，女儿举报。 二卷所给材料三人三种风采。14年一卷同学比赛过独木桥。二卷 给动物食。 这些选材都是生活中司空见惯的事情，也是学生们熟悉的人 和事。 这些材料的立意角度都较多，学生有话可说。,（二）稳定,稳定，指试卷的整体风格稳定，即考什么、怎么考都很稳定。 （1）试卷结构稳定。论述类、古诗文、选考（小说与传记）、成语、病句、连贯、上下文填空（连贯、准确）、仿写或图标、材料作文。
10、 （2）选材的类型稳定，社科论文、文言史传、中国小说、人物传记、材料作文。 （3）考点稳定，这么多年，试卷中呈现出来的考点基本没变。比如诗歌鉴赏部分，从来都是考查艺术手法的作用、表达的情感。 （4）作文稳定，注重思辨。注重哲理思辨。关注自我，抒发真性情。对高尚人文情怀的一种呼唤。主题趋于开放、多元化。,（三）精准,精准，指考什么精准。不少地方卷为了反猜题，命题老师故意和一线教师捉迷藏，甚至对着干。你教的我不考，我考的你就讲不到。 全国卷则不同，一般来说，命题都是老师教什么则考什么，设题不偏不倚。比如诗歌鉴赏，就考思想感情、如何抒发感情；描写了哪些意象、如何描写的。小说阅读，就考人物分析、如何刻
11、画人物、谋篇布局、主题思想。,第三部分：全国卷的命题特点,一、阅读部分,语文是什么？两层含义，一是语言文字；二是语言文学。 就高考的选文而言，大都篇幅适中，主题突出。 备考时，只要抓住文本的本质，即文本写什么、怎么写、写得怎么样三个方面即可。当然，有些文本只有“写什么”这一个方面，比如论述类文本、史传。,（一）论述类文本阅读,论述类文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、论述的对象是什么，这个对象有什么内涵与外延。即文本第1题。 二、这个对象有什么作用，有什么意义或影响。即文本第2题。 三、作者在文中的观点、态度或解决问题的办法。即文本第3题。 这也正好对应了考试说明中关于论述类文本的考试要求
12、： （1）理解文中重要概念的含义。 （2）归纳内容要点，概括中心意思。 （3）分析概括作者在文中的观点态度。 三点3道题，一一对应。 考生在做题时，先要找出选项所对应的内容，比较选项与原文之间的差别，偏离原文意思的，就是错误项。,（二）文言文阅读,文言文阅读的选材是史传，官方撰史主要是介绍人物的生平，为政的经历与业绩，叙述比较平缓，态度较为客观。因而不存在怎么写、写得怎么样的问题。文言文文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、传主是个什么样的人，具有什么样的性格、品质、才干。 二、传主干了什么事，有什么表现，这些事、表现有什么作用，结果如何，产生什么影响。 三、传主有什么样的人生经历、遭遇，这
13、些经历、遭遇对人物的成长产生什么样的影响。 这对应了试题中的信息筛选题、概括分析题。,2015年高考题,（一卷）6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。（作为） B孙傳上奏，请求恢复祖宗法度。他任兵部尚书，从效用角度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度，受到时人赞许。（作为） C孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。（品质+作为） D孙傅舍身取义，死后謚
14、为忠定。太子被迫至金营，孙傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。（品质+际遇） （二卷）6.下列对原文有关内容分析不正确的一项是（C） A来护儿少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吴氏教诲，立下为国杀敌、求取功名的志向；长大以后，更是雄略超群，志气英发。（成长经历） B来护儿推行善政，深受百姓拥戴。在瀛州刺史任上，他声名远闻，屡受嘉奖；炀帝时，百姓舍不得他回朝廷任职，上书请愿者达数百人。 （作为+际遇） C来护儿直言劝谏，后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾洛阳，不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护。 （作为+际遇）
15、D来护儿廉于财利，用兵极有谋略。他信守承诺，注重友情，轻视钱财，不置产业；善待士卒，处事严明，谋略多合兵法，部属争相尽力。（品质+才干）,2014年高考题,（卷一）6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分) A休烈忠诚机敏，谨遵职业操守。他自幼好学，入仕后受到杨国忠排挤，离京到地方任职；安禄山叛乱后，他直言不讳地回答了肃宗关于史官职责的问题。（品质） B休烈审察形势，做好本职事务。当时历经战乱，典章史籍散佚，他提出购求当朝大典以备查检使用，最终得到前修史官韦述家藏国史一百余卷。（作为） C休烈淡泊名利，终生好学不倦。他虽遭贬职，却恬然处之，毫不在意，在朝三十余年，历任要职，并无多
16、少积蓄；喜好典籍，终日捧读，直至去世。（品质+作为） D休烈夫妇去世，尽享身后哀荣。他夫人去世，皇上特诏追赠她国夫人；他本人去世，皇上追念许久，追赠他尚书左仆射，并派专人到他家表示慰问。（遭遇） （卷二）6.下列对原文的概括和分析，不正确的一项是（3分 ） A.韩文为官清正，关注民众生活。他在湖广，妥善处理九溪士酋与临境争第一世；担任南京兵部尚书时，年成歉收，他开仓取粮十六万石，平抑米价。（品质+作为） B.韩文刚正不屈，敢于奏议国事。武宗继位，诸项费用供给不足，他不顾非议，一再提出自己看法；有关机构冗员渐增，他援引成例，着手压缩编制。（品质） C.韩文疾恶如仇，尽力遏制权幸。宦官刘瑾等每日引诱皇上沉溺于声色狗马，不理政事，他采用李梦阳的建议，冒死谏诤，打击了刘瑾等的嚣张气焰。（品质+作为） D.韩文刚者易析，饱受政敌陷害。刘瑾以遗失部籍作为罪名，逮捕韩文，释放后又两次罚米，使他倾家荡产；直到刘瑾被诛后，韩文才复官而后退休。（品质+遭遇）,2012年高考题,5以下各组句子中，全都表明萧隧恪尽职守的一组是(3分
