学前儿童健康教育的理论与实践

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1、学前儿童健康教育的理论与实践,健康概念的演变及其特性 学前儿童健康的基本特性及其价值 学前儿童健康的影响因素 健康教育 学前儿童健康教育模式 学前儿童健康教育实践,一、健康概念的演变及其特性 （一）健康概念的演变 1.机械唯物模式的健康:盖伦，中医学说，西方胆汁说，欧洲中世纪的特殊情况 2.生物医学模式的健康,3.生物心理社会医学模式 1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。” 20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一 个只有在身

2、体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”,古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。,（二）健康的特性 1.健康是整体性的 2.健康是动态性的 3.健康是客观的 4.健康是主观的 5.健康是调试性的,（三）健康的深层涵义 （1）健康具共有前提；

3、（2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、 乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性,健康测评指标,（四）健康的现代意义 1.健康与现时代 我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。 2.健康与人权 拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了世界人权宣言第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第

4、二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无 论婚生活非婚生，都应享受同样的社会保护。”,二、学前儿童健康的基本特性及其价值 学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。 （一）学前儿童健康的特性 1、

5、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；,5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好； 6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。,（二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长 发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强

6、。 学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的06岁儿童体格发育标 准。 学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。,体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括 低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的 体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计

7、算的标 准体重20%以上，超重20%30%为轻度肥胖，超重 3050%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体 格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾 病因素、体质因素、心理因素等原因。,2、心理健康 学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的 正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较 快的适应能力。 （1）动作发展正常 ； （2）认知发展正常； （3）情绪积极向上； （4）人际关系融洽； （5）性格特征良好； （6）没有严重的心理卫生问题。,（三）学前儿童健康的价值 1.学前儿童健康的个体价值 健康是学前

8、儿童幸福快乐的源泉； 健康是学前儿童身体充分发展的前提 ； 健康是学前儿童尽情游戏的动力 ； 健康是学前儿童有效学习的保证 。 2.学前儿童健康的人类价值 学前儿童健康是人类生命质量得以提高的基石； 学前儿童健康水平的提高体现了人类社会的进步； 学前儿童健康是人类的财富，是对社会的贡献。,（四）学前儿童健康观 1、学前儿童健康是系统的和谐发展； 2、学前儿童健康是持续的正常发展； 3、学前儿童健康是平等的普遍发展； 4、学前儿童健康是需要促进的主动发展。,三、学前儿童健康的影响因素 （一）遗传、疾病、自然环境与学前儿童健康的可能性 遗传是指生物按照亲代所经过的发育途径和方式，产生与亲代相似的后

9、 代的过程。 自然环境，即直接或间接影响到人类生活、生产的一切自然形成的物质、 能量的总体，对学前儿童的健康也有着重要的影响。 1全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染病发生的几率，学 前儿童发病率和死亡率随之增加。 2臭氧层耗减，使得没有足够能力有效对付紫外线辐射的儿童患皮肤癌 的可能性增大。 3酸雾、酸雨导致学前儿童呼吸系统感染率增加。 4室内污染源增多。,（二）认知、情绪、心理环境与学前儿童健康的依存性 学前儿童的健康成长虽然要以基本的物质条件为前提，但良好的物质 环境并不一定都能促进学前儿童的发展，身处其中的心理环境对学前儿童 健康起到兴举足轻重的作用。所谓心理环境，我们认为是指

10、对学前儿童构 成影响的，以学前儿童和同伴、教师、家长及其他相关者之间的关系为主 的心理氛围。 （三）生活方式对学前儿童健康的高控性 1、影响人们生活方式的主要因素：个体的动机和健康价值取向、团 体成员相互影响、环境品质和生活方式的相互依存、社会习俗与宗教信 仰 2、促进幼儿健康的生活方式：保持个人清洁 、规律生活 、平衡膳 食，按时进餐 、锻炼身体 、注意安全 、配合健康检查 、适度表达情绪、 关心环境卫生,四、健康教育 世界卫生组织（WHO）健康教育处前处长慕沃勒菲博士于1981 年对健康教育提出的定义：“健康教育帮助并鼓励人们有达到健康状态 的愿望，知道怎样做才能达到这样的目的，每个人都尽

11、力做好本身或集 体应作的努力，并知道在必要时如何寻求适当的帮助。” WHO的第十三届世界健康大会对健康教育的定义为：“健康教育是 一门研究如何传播保健知识和技术、影响个体和群体行为、消除危险因 素、预防疾病、促进健康的科学。” 在十四届世界健康教育大会上提出健康教育的另一定义：“健康教 育是帮助人们通过系统的、有计划的社会行动和学习经验的综合，使人 们获得控制健康和健康相关行为的决定因素，控制影响个人和他人健康 的环境条件的能力。”,内涵分析： 1、健康教育是教育活动 2、健康教育需要社会行动和行政干预 3、健康教育者应首先了解健康的决定因素,五、学前儿童健康教育模式 模式一： 学前儿童健康教

12、育是对学前儿童，尤其是36岁的学前儿童进行有 目的、有计划、有组织的健康教育活动，开展健康服务，创设健康环 境，预防学前儿童身心疾病的发生，提高其身心健康水平的有关理论和 方法的综合学科。学前儿童健康是研究的核心问题，根据不同层次、不 同角度，学前儿童健康教育可分为多个子系统。 1.学前儿童健康教育的生理心理社会适应的内容系统 2、学前儿童健康教育的知信行目标系统 3、显性课程与隐性课程相结合的课程系统 4、家庭幼儿园社会三位一体大教育健康教育系统,模式二： 学前儿童健康行为养成层递假说模式 基本理论观点：（1）学前儿童健康行为的主体：学前儿童，但需要 他人协助。（2）健康行为无一例外的目的是

13、促进幼儿的健康，但是过 程不一定是愉快的。（3）受多种因素影响。（4）本模式的最终目的： 促进健康行为生成。（4）健康行为内容：日常健康行为、饮食健康行 为、保障安全行为、乐意锻炼身体行为、保持愉快行为、乐于接受疾病 预防和治疗的行为。 理论基础：“认识、情感、意志”“认识、情感、意志、行为”； 知行关系；行为主义心理学、人本主义心理学、社会学习理论、及时强 化理论、激发内因理论；系统科学理论。 日本专家：健康教育就是使受教育对象拥有健康知识、转变健康态 度、形成健康行为。 核心思想：学前儿童健康行为具有层级特征,基本模式： （一）学前儿童健康行为养成理想模式： 1.初步健康认知；2.好奇与模

14、仿；3.在他人的帮助下完成的健康行 为；4.健康态度初步形成；5.自我努力的健康行为；6.健康态度形成； 7.自动化的健康行为。 （二）儿童健康行为养成中课能的变异 1.拒绝；2.非健康行为的养成；3.非健康习惯的形成 （三）学前儿童健康行为养成中的变数 1.全面教育；2.启蒙而规范的教育；3.差异性教育；4.幸福教育； 5.主体性教育；6.一致性教育；7.过程与结果并重的教育 基本策略： 1.制定有具体到抽象的行为发展目标；2.确定循序渐进的教育内 容；3.选择越来越广阔的空间范围；4.组织丰富多样的教育形式。,六、学前儿童健康教育实践 学前儿童健康教育活动是实施学前儿童健康教育的主要途径，

15、除了这一途径之外，还有其他的途径能够促进学前儿童健康行为的发生。 具体来说，学前儿童健康教育活动是为了提升学前儿童的对健康知识的掌握、形成合理的健康态度、掌握健康促进技能以及行为的一种促进方式。 学前儿童健康教育活动是教师的一种主导行为，活动目标的选择，活动内容的选取，活动方法、活动组织形式的运用等内容都包括在其中。 学前儿童健康教育活动虽以教师为设计和行为主体，但教师的设计和教学行为需要以幼儿为主体。,（一）教育学基础知识 1.教学活动中教师需要做的准备工作（备课） 传统的三备：备教材、备幼儿、备教法 除此之外：还需要进行教具、场景的设计 最终结果：教案，三种：学期教案、课时教案、活动教案等

16、三种不同形式；一个完整教案的组件：一般情况分析、教学内容和教学方法；三种形式：讲义式、提纲式、综合式等 2.一个优秀活动的标准 目标明确，完成任务；内容正确、充实，抓住重点、难点、关键点；各环节结构紧凑、合理，充满机智；媒体有效，方法适当，善启善导；语言科学而艺术。,（二）学前儿童健康教育活动目标选择 1、教育目的和教育目标的观点： （1）“目的”带有“方向”的意味，表现普遍、总体、终极的价值。 “目标”含有“里程”的意义，表现为个别的、特殊的、部分的、阶段的、 具体的价值。 （2）教育目的本身又基于某种教育价值的选择，体现了一定的教 育哲学的观点。教育目标就是学生成功的实现学习过程时，即达到了目 标中所表达的学习结果时，所表现出来的行为的变革，体现了目标的具 体性。 （3）教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向。教育目的必须 具体化为同课程的构成计划、教学实践、教育评价活动有直接联系的教 育目标。 （4）以教育目的为基础延伸出来的教育目标在课程编制中就成了教学 目标，这是教学的“达成目标”、是“应当达成的一定的学习结果”的表述。 活动目