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1、-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究南京大学幼儿园 孔晓丽摘要 艺术的本质是审美。幼儿园音乐活动作为幼儿园艺术活动的重要组成成分，应该以审美为核心。然而对于作为听觉艺术的音乐来说，音乐审美感知是进行审美活动的基础和前提。本文主要运用观察、行动研究等方法，着重通过图谱符号、肢体语言、游戏等方面的策略来加强幼儿的音乐审美感知，提高幼儿审美的浅能和创造力，帮助幼儿更加愉快地徜徉于音乐活动之中。关键词： 幼儿 音乐审美感知 多种策略一、问题的提出感受与鉴赏对于学生音乐学习活动具有重要意义，同时也是培养学生审美能力的有效途径。那么，
2、如何引导学生积极有效地感受与鉴赏音乐呢？最主要途径就是倾听音乐。正如美国学者艾伦(科普兰在怎样欣赏音乐一书中所说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。”音乐作为一种声音艺术，人们是通过对音高、音调、节奏等造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。学会聆听不仅是一种良好的学习习惯，更是提高音乐能力的重要途径。从理念到行为幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南一书中提到：“幼儿阶段是幼儿感觉能力、听觉能力发展的关键时期，通过培养幼儿感知，听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿
3、的音乐浅能。然而长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的行为模式，在幼儿音乐教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法、还是在组织教学时，教师都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练目标上。如：在进行音乐歌唱教学时，以往很多教师为了使幼儿能够较快掌握歌曲，采用教师唱一句，幼儿跟唱一句的方式方法教学，在很大程度上，教师忽略了幼儿自身对歌曲本身的审美感知，孩子们的审美浅能、想象创造被无情地扼杀。二、文献综述音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础。它包含着简单的感觉和较复杂的知觉。感觉是指客观刺激作用于感觉器官，经过人脑的信息加工而产生的对事物个别属性的反映。感觉作为认识的初级阶段
4、，它为知觉和其他复杂认识过程提供了最基本的原始材料。同样，音乐审美感觉也是复杂的审美经验的原始材料。所谓知觉，则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。感觉和知觉合称为感知，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，二者在音乐审美经验过程中，通常都是交织在一起，共同发挥作用的。因此，“审美知觉是在感性知觉的基础上发展起来的：各种事物影响视觉和听觉等感官，通过刺激神经系统，把神经刺激传给人脑，人脑就能反映（感觉到）事物的空间形式、颜色、音响等等。在各种劳动活动和社会关系的影响下，人形成有音乐感的耳朵和能感觉形成美的眼睛（卡尔马克思语）。这也就是说，感性知觉变成了初步的审美知觉。”在以往的研究工作中
5、，帮助幼儿进一步审美感知音乐，可以通过以下的策略、手段进行：首先，引导幼儿集中精神地倾听音乐。坎姆贝尔教授认为，学生要想深层次地了解音乐则需要有音乐教师的引导。精神集中地倾听音乐是指教师在幼儿听完作品之后，就作品内容向幼儿提问，或是在他们欣赏时，给幼儿提供一些与音乐相关的图画作为提示。在精神集中地倾听音乐这个阶段，教师可以在幼儿听赏音乐之前，口头提示重点注意的地方或是其投影在大屏幕上。当一首乐曲中需要注意的地方很多时，教师需要反复播放，这样有益于幼儿慢慢思考清楚每个问题。教师还可以先提问，然后再让幼儿听音乐，最后让他们回答就音乐所提出的一些问题。其次，有互助地倾听音乐。对于所有音乐学习者来说，
6、无论是儿童还是成人，听赏音乐都是一个“互动”的过程。所谓“互动”是指，倾听音乐是一种不断地学习音乐同时又在不断地表演所学到的音乐的这个过程。例如，人们经常会发现自己倾听音乐的同时，会无意识地随着音乐哼唱曲调、轻拍节奏、在乐器上演奏或随之起舞。最后，带有表演欲望地倾听。这一阶段就坎姆贝尔教授看来，是倾听音乐的最高阶段。在这一阶段的倾听过程中，教师可以引导幼儿倾听作品，熟悉作品，然后要求他们用单音节字来哼唱旋律；用象声词来说唱作品中的节奏或是在小鼓上击打节奏。三、研究方法1、观察法。（1）客观观察法。在自然的条件下，对幼儿进行有目的、有步骤地系统观察，以便掌握幼儿的心理状态和活动规律。观察中，可以
7、利用与研究相关的文字材料进行分析。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研究中，我们研究小组的各成员进行了教研活动的观摩，详细记录活动中的静态环境和动态环境。静态环境即：教具、场景布置、幼儿座位的摆放等；动态环境即：教师的语言、动作，幼儿的语言、表现等。（2）内省法。是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和反思的一种方法。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研究中，执教教师开展活动之前，针对各种不同的策略进行反思框架表格的填写，制定自己在活动中将要运用什么样的策略加强幼儿的音乐审美感知，活动结束，将研讨过程中，观摩者及自己的反思进行填写，进一步分析反思自己活动的开展。 2、行动研究法。 它是应用研
8、究的一种，是由教师或行政官员来操作的，强调对基层的日常问题的解决。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研究中，我们成立了研究小组，分别由小、中、大班共六名教师组成。学期初，由教研组长召开教研会议，共同制定关于加强幼儿音乐审美感知的多策略研究的目标、方法等，研究活动分阶段进行，由组员共同搜集文献资料到实践阶段，最后逐步过度到总结讨论阶段。 3、归纳法。 在对幼儿进行音乐审美感知的策略研究中，研究人员针对自己的研究发现进行总结，并和其他研究人员进行交流。研究负责人针对各研究人员总结的多种策略进行归纳，从而进一步达到统一。 四、加强幼儿音乐审美感知的策略研究 幼儿音乐的审美感知是一种以听觉为主，并伴随着视
9、觉、动觉或多种感知觉等为一体的审美过程。在幼儿倾听音乐的过程中，如果加以图谱符号、肢体语言、游戏等策略的帮助，对于加强幼儿的音乐审美感知，务必能够起到事半功倍的效果。 首先，运用图谱符号来加强幼儿的音乐审美感知。 在音乐教学活动中，为了帮助幼儿更好地倾听音乐，理解音乐，我们通常会以图谱符号的展现来加强幼儿对音乐的审美感知。我们常出示的图谱符号有：图片、根据音乐句式所设计的图谱、根据音乐活动内容所设计的图谱；箭头符号、点子、图形符号等，它们运用于音乐的所有活动中，如：在音乐歌唱教学中，我们常会以图片和象征性符号的形式帮助幼儿了解歌曲旋律及内容；在音乐欣赏的活动中，我们常采用恰当的形象性符号；在打
10、击乐活动中，我们常采用一些生动、形象的图形符号；在韵律活动中，我们常会出现箭头符号、“小人”动作符号等。为了使不同年龄层次的孩子能够在音乐活动中得到更好的审美感知及快乐，我们针对小、中、大不同年龄层次的孩子进行了观察和研究。对于不同年龄层次的儿童，我们所出示的图谱符号应有所不同，图谱符号的出示，我们应视孩子的特点进行调整。（1）对于小班孩子来说，他们的思维带有明显地知觉行动性，他们的认知经验不够丰富，不够抽象，他们的概括水平较低。所以，对于他们来说，我们所出示的图谱符号，应该有着和音乐性质相符，和音乐节奏相合的直观性形象图谱符号，并且，注意图谱符号形象、颜色的不同搭配。如音乐欣赏活动兔子和狼，
11、这个活动主要让孩子能够阅读出音乐A、B两段不同的性质，阅读出A段轻快跳跃，B段沉重缓慢的特点。在准备图谱的时候，我们将图谱以兔子和狼脚印的方式进行设计，配以段落中节拍的考虑，将兔子和狼分别以八对（和音乐节拍相符）的方式出现，整个音乐的性质较明朗地摆在了孩子面前，孩子们在图谱的引导下，不仅很好地对图谱进行了阅读，更是对音乐也进行了充分阅读，很快地对音乐的性质有了一定的了解，能够清晰辨别出音乐的不同感受，并且对整个活动充满了兴趣，他们对音乐的审美感知得以提高。再如：小班打击乐洋娃娃和小熊跳舞，为了使幼儿对音乐轻快活泼的音乐性质有所感知，我们配以和乐曲句式结构相一致的洋娃娃和熊的可爱直观形象图片，并
12、注意洋娃娃和小熊形象的可爱并伴以亮色调的颜色搭配，从而让孩子在倾听音乐的基础上，观察到与音乐性质一致的图谱符号，从而大大增强了幼儿对音乐的审美感知。（2）对于中班孩子来说，他们的思维开始活跃，他们主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。所以对于他们而言，我们在图谱符号的设计上，应该稍放手些，可以不将整个音乐的性质表现地那么到位，对于音乐某一段的性质可以用一些抽象的符号进行代替，从孩子最近发展区的角度进行考虑，使孩子获得更多的有益之处。例如：中班欣赏活动小猪摘瓜，这个活动主要让孩子能够辨别出音乐中小猪走路沉重缓慢、摘瓜轻快活跃以及西瓜滚掉时连贯的感觉，在图谱设计
13、的过程中，我们只是将小猪走、摘瓜形象突出进行表现，而西瓜滚只是简单用波浪线进行代替，由于孩子们活跃的思维能够将波浪线的形象性质与西瓜滚很好结合，所以在这里，孩子通过思考，很快解决了难题，感知出音乐所想表达的意义，孩子们审美感知的成功，使活动顺利开展了下去，孩子们的情绪也随着障碍点的克服而活跃起来。再如：中班歌唱活动小小云朵，这是一首旋律优美的抒情歌曲。为了使幼儿能够感知乐曲的这一性质，我们一面让孩子安静倾听旋律，一面出示图谱符号帮助幼儿感知。如歌词“小小云朵飘呀，飘呀飘呀飘”，我们用淡淡的蓝画了个小云朵，后面用长长的波浪线呈现了出来，孩子们通过对这些图谱符号的感知，能够很快体验到乐曲的优美，他
14、们的审美感知得到进一步的提升。（3）对于大班孩子而言，它们记忆的有意性有了明显的发展，它们抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增加，表达能力明显提高。针对大班孩子这一特点，在图谱设计的时候，我们可以只设置情景，不设置情节，不像小班中班那样，较详细地将整个音乐都反映出来，我们可以设置一定的情景，让孩子去创编情节，更好发展他们的思维能力，提高他们的阅读能力。如大班音乐欣赏活动戈壁骑兵，这个活动主要让幼儿能够边听音乐边选择相应的线条，并在线条选择之后，通过线条的不同，进行音乐的感知和体验。在这个活动中，我们的图谱符号之中只出示了不同的线条，如：直线、曲线、波浪线等，并把这些线
15、条放在设置好的一个简单的战争情景画面中。孩子们边倾听这首慷慨激昂的乐曲，边观察这些不同性质的线条，最后，很多孩子将线条的直观形象与他们所听到的乐曲结合，创编故事，他们的审美想象不知不觉在对音乐的审美感知基础上产生，从而得到了很大的满足和欣喜。 其次，运用肢体语言加强幼儿的音乐审美感知。 所谓肢体语言就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。在日常的教学中，肢体语言在幼儿音乐活动中出现的频率较高。唱歌、欣赏、音乐伴奏、打击乐活动、唱歌活动等，无一不有着体态语言的辅助。如：在歌唱活动中，唱到“笑嘻嘻“时，教师将笑容挂脸上，并用左右手的食指指着自己的两腮，尽管没有语言的暗示
16、，但是足够让幼儿感知到音乐的歌词内容，并在这样一个肢体动作的引导下，对歌词“笑嘻嘻”有了进一步的审美感知体验。如：舞蹈中的“握手”动作，教师只要作出将手伸出与人相握的姿势，幼儿便能马上感知到舞蹈的内容等。由此可见，教师的肢体语言也是加强孩子的音乐审美感知的一个重要添加剂。 对于音乐活动中的肢体语言，我觉得仍然需要视幼儿年龄的不同进行添加。 （1）对于小班幼儿来说，这个时期的他们是从直觉行动到具体形象思维阶段过渡的时期，这个时期，孩子的认识主要来源于动作。所以，不管是歌唱活动还是欣赏活动，不管是韵律活动还是打击乐活动，教师为了使孩子能够加强音乐的审美感知，应该用尽可能夸张的手势、表情来引导孩子感知音乐，要知道，这个时期的孩子，模仿力强，只有教师的动作表情足够夸
