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1、-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方幼儿园教师阅读状况调查与分析唐晓岩摘要：在学前教育受到广泛关注的今天，幼儿教师的阅读状况需要引起教师个体、幼儿园和社会的高度重视。为了更确切地了解幼儿教师实际的阅读状况，本次调查随机选取了天津市各区部分幼儿园的教师作为被试，共发放问卷198份。调查发现，不同年龄、教龄、学历、职称的幼儿教师以及不同类型幼儿园的幼儿教师的阅读状况存在着显著差异。年龄在3035岁、教龄在1015年，年龄在40岁以上、教龄在20年以上的教师阅读状况需要得到更多的重视。低学历、无职称或获得幼儿园高级职称的教师、以及民办园的幼儿教师阅读综合分数较低。高学
2、历、高职称、示范幼儿园教师阅读综合分数较高。为了更好的改进幼儿教师的阅读状况，本研究分别对教师个体、幼儿园、教育管理部门提出改善幼儿教师的阅读状况的建议。关键词：幼儿教师；阅读；阅读状况一、问题的提出随着教育的发展，加强师资队伍建设是一项非常重要的任务。在我国学前教育受到广泛社会关注的今天，提升幼儿园教师的师资队伍整体水平是幼儿园质量的核心。从幼儿园发展的角度来看，建立学习型幼儿园的关键要看教师是不是有良好的阅读的习惯，形成比较好的研究的氛围，形成一个良好的学习研究的共同体；从教师个人专业发展角度，阅读是教师获取信息，提升文化素养，充实学科知识、提高生活质量的一种便捷而有效的方式。目前教师大多
3、有良好的阅读愿望，但同时又存在时间、阅读资源、方法等多方面的困难，因此对其阅读状况进行调查可以深入了解幼儿园教师阅读的现状，根据教师阅读的现状情况加以分析，更好的为教师的阅读提供支持性的帮助，以便促进更多的教师养成阅读的习惯，通过阅读不断拓展自己的视野，不断提高自己的专业能力，从而促进学前教育更好的发展。二、相关概念界定和研究的理论背景阅读：按照现代汉语词典解释，阅读是指看（书报）并领会其内容，这是阅读在词源学上的基本含义。随着时代的发展，阅读视野扩展到了一切可利用的信息，除了传统的图书、报刊杂志、影视之外，还包括各种新兴的媒体信息，特别是网络信息。因此本课题所说的阅读，包含了教师的网络阅读。
4、幼儿教师：幼儿教师是指提供幼儿教育与照顾的专业人员，本研究中的幼儿教师为天津市各类型幼儿园的一线教师，这些人员在幼儿园中从事幼儿教育实践工作，担任幼儿园班级教师并直接担任教学任务。本研究的理论基础是终身学习理论，该理论强调的是个体作为学习者的主体作用，而阅读是学习的主要途径之一，对人的发展起到了非常关键的作用。很多终身学习的研究者都认为终身学习的最重要的外在表现形式和途径是终身阅读。三、研究目的和方法本研究通过问卷调查，了解天津市各级各类幼儿园教师阅读的状况，同时就不同背景变项（年龄、教龄、学历、职称、幼儿园类型），分析、探讨可能影响幼儿园教师阅读状况的因素，根据幼儿教师阅读呈现出的特点提供更
5、好的阅读支持服务，促进教师整体阅读水平的提高。本次调查随机选取了天津市各区部分幼儿园的教师作为被试，共发放问卷198份，有效问卷165份，有效率为83.33%。四、研究结果和分析表1幼儿教师阅读状况汇总表基本情况平均数标准差F值P值年龄25岁以下81.9413.501.4670.2152530岁80.278.963035岁78.1612.423540岁76.9110.2640岁以上73.8915.97教龄5年以下81.1710.991.9180.110510年76.6111.771015年78.8112.561520年78.089.2120年以上74.2415.44学历中专52.750.707
6、8.0830.000*大专在学65.0016.970大专75.9414.225本科在学78.7714.447本科79.2510.499职称其他84.758.6552.9530.022*无职称69.3713.765实习教师78.6218.047幼儿园一级80.5211.700幼儿园高级77.0212.802中学高级86.009.143不同园所无级别80.0011.31415.3650.000*市一级园所79.1712.528市级示范类幼儿园79.539.826民办幼儿园73.0016.174其他52.750.621根据表1的调查结果，我们分别从五个方面发现1、 不同年龄的幼儿园教师阅读整体状况没
7、有显著性差异，但呈现出随着教师年龄的增长阅读总分逐步下降的趋势。在阅读消费维度上不同年龄教师存在着显著性差异，年龄在40岁以上、3035岁之间的教师阅读消费也偏低。究其原因，笔者认为，年龄偏低的教师还在为职称考试以及获得更大的自我发展不断的努力，不断的充实自己，因此她们有精力、有时间阅读更多的书籍，而40岁以上的教师往往都已经获得了幼儿园高级教师的职称或者是中学高级教师的职称，而且很多已经走向了管理岗位，每天的应酬与管理工作会占用她们读书的时间。2、不同教龄的幼儿园教师阅读整体状况没有显著性差异，但是不同教龄教师在阅读中在财务消费和时间消费上存在显著差异。510年教师的阅读状况排位仅高于20年
8、教龄以上的教师。在阅读消费的维度呈现出与年龄因素一致的趋势，510年教龄的教师阅读状况值得关注。分析其中的原因，510年教龄的教师处于专业成熟期，这一时期的教师有可能成为幼儿园的骨干教师，有的会被提升为管理人员，但这一时期的教师也有可能缺乏进一步发展的动力，陷入墨守成规的状态，是教师发展的分水岭。3、不同学历的幼儿园教师，则出现了随着学历变高而总分变高的现象。学历是目前衡量师资队伍水平的硬性指标。要想掌握更多的专业知识，需要教师不断提高自己的学历层次。在天津市区，幼儿教师的学历准入已经达到大学本科，大部分原始学历是中专或大专的教师也在职后进行本科和研究生学历的进修，这对提升教师的专业发展是有一
9、定的促进的作用的，也推动了教师职后阅读的积极性。但同时也从另一侧面提醒我们，学历进修的阅读只是教师阅读的一方面，不能代替全部。4、不同职称的幼儿园教师阅读状况存在着显著性差异，职称越高，阅读分数越高；其中中学高级教师阅读分数最高，不能参加到职称系列的教师，阅读分数偏低。但是幼儿园高级教师的阅读状况最为值得关注，幼儿园高级教师作为幼儿园的骨干教师阅读综合分数低于幼儿园一级教师和实习教师，这种状况值得担忧。如何帮助幼儿园高级教师改善阅读状况是提高幼儿园教师整体阅读水平的关键操作点。5、在幼儿园级别这个因素中，不同类型的幼儿园在阅读环境和支持服务、阅读观念、阅读习惯、阅读消费方面均存在着显著性差异。
10、但数据统计结果令人感兴趣地发现：并不是示范幼儿园的教师阅读分数最高，反之，那些还没有上级上类的，面临着挑战的即将要参与上级上类的幼儿园，其教师的阅读总分超过了示范园，可以看出幼儿园近期的奋斗目标对于教师阅读阅读状况具有一定的影响，示范幼儿园在已经取得一定认可的基础上，会进入到一个相对稳定的时期。因此作为管理者需要关注园所的奋斗目标，如何促进教师持续阅读。即学习型组织的构建。表2幼儿教师阅读状况在年龄、教龄、学历等基本情况的差异性检验汇总表 年龄差异检验教龄差异检验学历差异检验职称差异检验园所差异检验阅读环境支持服务0.2150.1650.000*0.2300.000*阅读观念0.8180.79
11、10.3670.1240.014*阅读习惯0.2840.1890.000*0.001*0.000*阅读消费0.002*0.006*0.000*0.045*0.000*总分0.0880.1100.000*0.022*0.000*表2数据表明，在阅读消费维度上存在显著性年龄差异，说明不同年龄的教师在阅读消费上差异明显；在阅读消费维度上存在显著性教龄差异，说明教龄不同阅读消费显著不同；在阅读环境和支持服务、阅读习惯、阅读消费以及总分上均存在显著性学历差异，说明学历不同，阅读情况显著不同；在阅读习惯、阅读消费和总分上均存在显著性职称差异；在四个维度和总分上不同幼儿园级别的教师均存在显著性差异，说明不同
12、级别的幼儿园教师的阅读状况差异较显著。五、结论1.在教师的年龄方面呈现出随着教师年龄的增长阅读总分逐步下降的趋势。2.在教师教龄方面显示出与教师年龄相对一致的特点。510年需要关注。3.在学历因素中呈现出随着学历的提升，相对应的阅读总分越高越高的趋势，特别是在阅读习惯、阅读消费两方面显现的差异较大。4.在职称因素中，呈现出与学历因素一致的趋势，即职称越高，阅读总分也越高，幼儿园高级教师需要关注。5.在幼儿园级别这个因素中，不同类型的幼儿园在阅读环境和支持服务、阅读观念、阅读习惯、阅读消费方面均存在着显著性差异。需要关注园所的奋斗目标。六、建议1.给幼儿教师的建议： 幼儿园教师需要增强自主阅读的
13、意识，关注自身阅读习惯的培养。从本研究结果来看，幼儿园教师需要对照该年龄、教龄、职称的变化，不断自觉地关注到自身阅读的情况，并关注到自身阅读的实际行动，而非停留在思想观念上。特别是在幼儿园高级职称获得后，应为自己的阅读确定新的增长目标，克服停滞不前的职业发展状况。很多幼儿教师都会觉得工作任务重、家庭负担重，而没有时间进行阅读，而真正的阅读需要做好时间的规划，充分利用零散的时间，每天坚持自然会形成习惯。幼儿园教师需要通过阅读更好的丰富自己的精神素养。从问卷结果来看，幼儿教师的学历和职称因素会影响教师的阅读状况，这一点需要引起教师阅读的关注，阅读对于教师来说，除了丰富专业性的知识，提升学历水平、提
14、高职称等级之外，其非常重要的一点在于对于自身精神世界的滋养，对于精神生活品质的提高，对于自身思想的成长成熟，这些对于教师的发展是一种支撑和底蕴，而不应仅局限于学历的获得和职称的提高，应该阅读更丰富的内容。2.给幼儿园的建议：关注到教师阅读环境的创设、阅读内容的引导、阅读方法的传授等行动层面的具体支持和行动。特别是结合教师的年龄关键期，职称情况有针对性地进行。教师阅读的状况可以说是园所发展状况的一个缩影，幼儿园应该对教师的阅读状况给予更多的关注，这种关注应该突破认知层面的关注，而进一步关注到教师阅读环境的创设、阅读内容的引导、阅读方法的传授等行动层面的具体支持和行动。长沙市教科所张晓辉（2006
15、）对湖南幼儿教师做的问卷调查，也强调报告中说幼儿教师所处环境缺少阅读氛围,阅读服务不理想,阅读引导与培训缺失等问题。本研究建议幼儿园要针对不同年龄、教龄的教师，了解她们阅读状况的基础上，有针对性的改进阅读指导的方法，调动她们阅读的积极性，激励她们重燃阅读的热情，特别是对40岁以上的教师以及3035岁这一容易进入职业倦怠的时期，以及幼儿园高级教师。应该为她们量身定做适合其年龄的阅读计划，引导她们阅读感兴趣的内容，并在其专业发展和兴趣阅读方面建构支架。各类型幼儿园都需要进一步认识到阅读会对教师产生什么样的影响。需要在园所规划的时候，思考如何结合园所的目标激励教师阅读，如何为教师的阅读提供适宜的支持，幼儿园的资料室、图书馆是不是能够满足教师的阅读需求，幼儿园组织的各类的阅
