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1、教育社会学,刘 杰,第四讲 教育与社会结构,社会结构的内涵界定 经济结构与教育职能 政治结构与社会控制 文化结构与教育取向,一、社会结构的内涵界定,社会结构是社会学研究的核心问题，是对纷繁复杂的社会现象观察的理论概括。社会结构既是对社会静态分析的终点，也是对社会动态分析的起点。 所谓社会变迁，就是社会结构的变迁，认清了一个国家或地区的社会结构，也就从本质上把握了这个国家或地区的社会变动的状况和趋向。,对社会结构的分析，是理解一切社会现象的出发点！ 迪尔凯姆,关于社会结构的解释有多种多样，最具代表性观点是美国当代结构主义理论大师彼特布劳的结构变迁理论。 这一理论认为：社会结构的组成是指由个人所组
2、成的不同群体或阶层在社会中所占据的位置，以及他们之间表现出来的交往关系。,“更精确地说，社会结构可以被定义为由不同社会位置（人们就分布在它们上面）所组成的多维空间。” （不平等和异质性） 按照这种定义，社会结构可以由一定的结构参数来加以定量描述。,结构参数就是人们的属性，分为两类： 一是类别参数，如性别、宗教、种族、职业等，它从水平方向对社会位置进行区分。 二是等级参数，如收入、财富、教育、权力等，它从垂直方向对社会位置进行区分。 这两类参数之间可以相互交叉，也可以相互合并，从而使社会结构的类型显得更加复杂多样。,依布劳的理论，社会结构是通过结构分化形成的。 分化的两种一般形式就是异质性和不平
3、等。 异质性或水平分化就是指人口在由参数所表示的各群体之间的分布，不平等或垂直分化是指由等级参数所表示的地位分布。 异质性和不平等都可以通过一定的公式精确地加以测量。社会结构的差别与变化即可以通过这两种形式的分化程度上的差别与变化反映出来。,布劳定义下的社会结构，其变化形式有如下几种： 社会位置本身没有变化，而在这些位置上的人口分布则发生了变化，这种变化会改变由单一参数表示的不平等或异质性的程度。例如收入不平等或种族异质性。 由一个类别参数描述的位置的数量发生了变化，这一变化会改变异质性的程度。,参数的相关强度发生变化，这一变化会改变参数相交叉或相加强的程度。 一种分化形式与另一种分化形式的相
4、关程度发生了变化，这种变化不同于参数之间相关程度的变化。例如，一个社会教育不平等与收入不平等之间相关程度的变化，必不同于该社会内部个人的这两种属性之间相关程度的变化。 新参数出现或旧参数消失，从而改变参数框架本身。如新国家、新宗教的诞生，或民族融合的实现等。,社会结构最重要的组成部分是地位、角色、群体和制度。 社会结构的内容实际上是社会的主体人及其生存活动社会活动和社会关系的存在方式。,社会结构一般表现为：,基础要素 (人口结构)； 社会整合（家庭结构、组织结构）； 社会地位（社会阶层结构）； 空间分布（城乡结构、区域结构）； 生活方式（消费结构、收入分配结构、就业结构）； 社会经济、政治、法
5、律、文化等等各方面各领域的构成及相互关系等。,二、经济结构与教育职能,经济结构，一般可以有两种含义：社会经济结构、国民经济结构。,农业社会,工业社会,后工业社会,社会经济结构：即社会一定发展阶段生产关系的总和。 国民经济结构：即从各个角度考察的社会生产和再生产的构成类型，包括生产力方面的结构，如产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构，也包括生产关系方面的结构，如生产资料所有制形式结构、收入分配结构等。,经济结构对教育的影响是多方面的，表现为对教育目的、教育价值、教育内容、教育组织、教育功能等几乎全部内容的影响。我们在这里主要讨论经济结构对教育功能的影响。教育目的、教育价值、教育内容、教育
6、组织、教育功能等几乎全部内容的影响。我们在这里主要讨论经济结构对教育功能的影响。,我们按照农业社会、工业社会、后工业社会这一历史分期为线索,来区分经济结构的总体类型及其相应的教育功能。 在不同经济结构类型的社会中，教育职能呈现出巨大的差异。,（一）农业社会,经济结构特点： 划归“农业社会”类型的社会的经济结构通常存有科学(技术)含量极低、身分等级差异明显以及变化十分迟缓这三个共同的基本特征。,科学技术含量极低（手工工具为主） 身份等级差异明显（先天赋有的阶层或阶级等级明显，“封闭式”不平等） 变化十分迟缓（重复性的生活轨迹、对现存生活方式和秩序的高度认同，对变化的高度敏感和抗拒鲁迅说过，在传统
7、中国，搬一张桌子都要流血）,在技术结构方面，劳动者的技术装备较劣，普遍仍以手工工具为主； 在产业结构方面，农业劳动人口在全部就业人口中所占比例最高，农业总产值在同民生产总值中所占比重最大或极大； 在劳动力结构方面，体力劳动者远多于脑力劳动者，无文化层劳动者远多于高文化层劳动者；,在经济发展的基础方面，基本上只依靠劳动力密集； 在生产力地区结构方面，不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异很大； 在生产资料所有制的形式结构、生产组织结构及收入分配结构方面都存在着法定的或准法定的特殊社会阶层或社会集团。,农业社会的教育职能,农业社会的教育功能在于承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再
8、生产职能。 这一“社会需要”正是源于社会的经济结构中存在的以身分等级差异为主要标志的各种不平等关系。 在这些不平等关系中处于高位(尊位、贵位)的社会统治阶层无一例外地希望维持关系现状，巩固本阶层利益。并因此而无一例外地在实行阶级专政的同时，诉诸于教育。,农业社会的经济结构背景下教育的社会职能主要承担着“社会防范职能”或“社会控制职能”，而培养精英与教化庶民刚是这一职能的两项具体内容。,（二）工业社会,基本特征： 科学(技术)含量日益增多（机器代替了手工） ； 经济结构是“开放式”不平等的（“能力”和“贡献”是“不平等”的来源） ； 工业社会的经济结构是多变的、流动的经济结构，这其实是上述两个特
9、征共同作用的必然结果（变化随时存在） 。,工业社会的教育职能,首先，在精英培养职能上，与“开放式”不平等的经济结构相适应，工业社会中的教育在制度上逐步开放了其培养对象的范围，直至最终面向社会所有阶层的子女； 其次，至于庶民教化职能，基本上是在义务教育阶段进行的。与农业社会所不同的是，工业社会中的庶民教化已不再是与劳动力再生产几无干系的一种“纯教化”活动了，而是与劳动力的专门培养与训练紧密结合在一起。,社会防范 社会调适,在工业社会中，教育在承担社会职能时，通常并不采取、至少是很少采取专门的、外显的强制认同与硬性灌输的方式，而是采取、至少是更多地采取随伴的、内隐的潜移默化与启发思考的方式。 其原
10、因有三：,一是劳动力再生产的教育需要大量时间向学生传递科学文化知识，致使政治、思想、道德等方面的教育可占用的时间大为减少；,二是工业社会中群体化教育本身便是以工厂为结构范型而建立起来的，其标准化、专业化、同步化、集中化等特征无一不是“工业化模式”的体现。在这种教育中，学校生活过程本身的许多自然特征(如守时、服从、死记硬背、重复作业等)便是学生每天都在学习的“隐蔽的课程”，便是实际的教育内容；,三是工业社会的经济结构多变、流动的特征也促进了社会价值取向的多元化发展，在多元化发展的社会中，硬行灌输一元价值的做法只能适得其反。于是，工业社会的教育职能由不容“异端”的显形控制转变为“宽容”的隐形控制。
11、,（三）后工业社会,贝尔认为，后工业社会具有如下五个重要特征： 一 物质生产型经济向服务型经济转变； 二 科技阶层占优势社会地位； 三 理论知识成为社会改革与政策形成之依据； 四 技术的控制与评价具有未来取向； 五 各种新的智能技术被用于解决经济与社会问题,后工业社会经济结构发展的重要趋向,“软件化”或“知识化”、“信息化” “国际化” 阶级或阶层意识的“模糊化” 变动“急剧化”,教育职能：社会调适 社会更新,第一，80年代以来，欧美及日本等经济高度发达国家将教育的作用提到了前所未有的高度，进行了前所未有的教育大改革。 教育改革并非消极地被动“防范”社会变化，而是积极地主动“出击”。出击的基础
12、是新技术、新产品、新结构、新制度、新关系、新网络。教育改革说到底，是为了不断造就出能进行这些推陈出新的新型人才。,第二，建立学习型社会。建立学习型社会是经济结构与社会面貌的变化日趋频繁与剧烈的必然要求，而学习型社会的建立，则又必将“培养”出越来越多的不仅能很好地适应这些频变与剧变、而且会有意识地不断促成与创造新变化的社会成员。,总结：不同经济结构中的教育特征,在教育社会学里，考察教育与经济关系，人们往往着眼于教育与生产力的适应问题，也即关注教育的生产性功能。 但在这里，我们所言的经济结构不仅仅指生产力，也包括生产关系，因此，我们所涉的教育功能也超越了生产性功能而是更广意义的社会功能。,三、政治
13、结构与教育控制,政治是经济的集中表现，政治的核心问题是权力的分配与运作问题。 政治最集中的表现的国家政权。 政治制度中最核心的内容的国家政权的性质与类型。,所谓政治的结构，主要反映了国家政权中的权力分配及其运作模式。国家政权的基本职能不仅是直接、间接地组织、调节、干预经济生活，更主要的是要维护国家问题。 教育作为国家的一个基本制度，便直接受制于政治的控制和制约。,考察政治与教育的关系，有多种视角或分析框架，我们主要从政治制度与教育制度之间的关系（实际上也就是政治结构与教育控制的关系）来进行观照。,（一）中央集权的政治结构与教育控制,中央政府处于至高无上的权威地位，中央和地方的关系是一种绝对的领
14、导与服从关系。维系这一关系主要通过两条途径，其一是将地方政权“国家化”，其重要措施便是掌握地方实权的官吏均由中央政府或中央部门任命与派驻，其职权也由中央政府或中央部门确定或授予。,法国,法国教育部是法国政府中最大的一个部，权力极大。 它既控制着大学区、省直辖市、镇、村的教育，从横向上看，也领导并监督着所管辖的全部公立与私立教育机构。,它不仅有权提出教育法案、发布命令、确定教育经费，而且有权规定学校的教育方针和原则、制定教学大纲，甚至还有权规定教学方法、考试的内容和时间、过问公立学校的人事问题等。,法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。 到1977年，法国全国划分为2
15、6个大学区，各大学区设总长一人。 各学区总长由三名教育部长提名，总统任命，代表教育部长行使教育领导权力，管理本学区所有教育事业。,每一个学区负责二至三个名，每省设大学区仔学一人。 大学区令学同样由三名教育部长提名，总统任命，代表大学区总长在省内行使领导职权，掌握本省除高等教育以外的全部教育行政。这样，整个教育的领导权便被牢牢控制在国家手中。 换言之此时的法国的地方教育行政机构实际上已经完全国家化了、中央化了。,法国教育控制中的中央集权，不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原则的规限上，甚至还体现在对地方学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上，各教育权力机构之间乃至学校之间几
16、乎在所有方面均无明显差异，以至于如果你要寻找这个制度任何一部分的某一特殊规定，你一定会在全法国的相应部分找到完全相同的规定。同样，课程和结构也是统一的。,几乎可以说，学校每一分钟活动的内容都由国家教育部具体规定，导致同类型学校之间几乎在所有方面均无明显差异。 有人甚至这样形容法国的教育:看到巴黎一所学校的情况，便可了解全法国的学校。,（二）地方分权的政治结构与教育制度,地方分权的政治结构，很难对教育实行全国统一的控制。,地方分权的政治结构以联邦制为主要的表现形式。 美国、加拿大、德国及澳大利亚等国的政治结构均属此类，尤以美国为典型。 美国是从最初各不相关的殖民地社会中发展起来，以偏重强调所谓地方性忠诚或区域性忠诚的方式逐渐扩展而成的联合社会。这一历史传统使美国的地方分权程度高于其他任何国家。,美国于1867年始设联邦教育总署，此后有所调整与变化，但基本上不负领导全国教育的责任。 美国的50个州在教育上独立自主，自行决定义务教育年限，通过各项教育法案，最终负责本州教育经费，规定有关教师资格、
