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1、9加几的加法教学内容：青岛版小学数学一年级上册P93信息窗1红点、绿点；自主练习1、2、3、4、5、6题。教学目标：1.从实际情境中理解9加几的进位加法，能比较熟练地计算9加几的进位加法，初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2在小组合作学习的过程中交流自己的算法感受算法的多样化。3培养学生合作学习和应用数学的意识。让学生初步感受运动的快乐。4.引导学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。教学重难点：教学重点：认识9加几的进位加法，掌握计算方法，并能正确计算。教学难点：理解9加几的进位加法的原理，正确计算两个加数比较接近
2、的加法算式。教具、学具：教师准备：多媒体课件 学生准备：小棒教学过程：一、 谈话导入，提出问题课前谈话：师：同学们，咱们学校秋季运动会刚刚结束，你还记得咱班级运动员参加了哪些项目吗？生1：跑步、赶小猪。生2：跳远。生3：高年级的还有跳高。师：看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。从今天开始，咱们就通过参观“小小运动会”，学习一些新的数学知识吧！ 教师导语：参加运动会要做许多准备工作，比如比赛前需要先报名。下面，我们先到报名场地去看看。（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！ 1. 观察主题图，收集信息教师提问：请大家认真观察画面，你能发现哪些数学信息？预设：生1：有9名同
3、学想参加赛跑。生:2：6名同学想投沙包。生3：还有志愿者！.2. 提出数学问题。教师提问：根据提供的数学信息，你能提出哪些数学问题？预设：（教师选择性板书）生1：一共有多少名运动员？生2：一共有多少名志愿者？二、动手操作，自主探究1自主列出算式师：解决这个问题怎样列式？生答，师板书：9+66+92探索9+6的算法（1）学生动手操作，探索算法师：9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用小棒帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。（学生动手操作，教师巡视指导）师：哪一个同学来说一说你是怎样来算的？指生在投影仪上边演示小棒边说算法。预设：生1：用数一数的方法. 生2：先把6分成1和5,9+1得
4、10,10+5得15。3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。（2）算法优化，演示 “凑十法”（课件演示）师：这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。象他这样凑成10再计算的方法，叫凑十法。下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算9+6. 教师边演示边解说：左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，先从右边的6个中拿1个和9个凑成10个 ，再和剩下的5个合起来，就是15个教师提出问题：你能像老师这样边摆边说吗？建议处理方式：同位互相摆一摆，说一说。教师小结：刚才我们在小棒的帮助下，计算出了9+6,看来，运用小棒摆一摆是我们学习数学的一个好方法。可是，如果我们每道题都去摆小棒的话，会浪费很多的
5、时间，怎么办呢？如果我们能根据摆小棒的过程，看着算式说出计算过程就会算得很快。你能试着来说一说吗?(学生试着说计算过程)好，一起来看。（课件演示） 刚才我们在摆小棒时，把一个小棒移到了左边，把6分成了两部分，哪两部分呢？对，是1和5.（板书：1和5）为什么是分成1和5,而不是分成2和4呢？对，是为了把9凑成10.（板书10）10再加5就等于15.谁能把这个式子试着来读一读。看来，他已经会把摆小棒的过程在算式上表示出来了，你会吗？ 同位互相说说看。3探索6+9的算法（1）探索算法。师：刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？建议处理方式：学生独立完成
6、，体积订正。（2） 全班交流预设：生1：可能有把9分成4和5，6加4等于10，10再加5等于15.师：同学们有问题要问他吗？老师有个问题想问这位同学，刚才我们都是移了1个圆片，你为什么要移4个呢？他是把6凑成10,所以要移4个。你能把你的想法象这样用式子写出来吗？也有学生可能把6个中拿1个和9个凑成10个。师：这个同学是把9凑成10.看来，在计算6+9时，既可以把9凑成10，又可以把6凑成10。生2：因为9+6=15，所以6+9=15教师小结：你喜欢哪种方法就可以用哪种方法。三、沟通交流，优化算法1小结加法交换律：师：请同学们来看一看，这两个算式有什么共同的地方？（都是用凑十法计算的；得数都是
7、15）有什么不同的地方？你能发现什么规律？这就是说，交换加数的位置，它们的和不变。我们知道9+615,就可以马上知道6+915.老师考考大家，9+211,2+9得多少？9+817,8+9得多少？2课中活动师：同学们，刚才我们顺利帮老师解决了一共有多少名运动员的问题，你们感到高兴吗？是啊，帮助别人是一件幸福的事情。下面，就让我们随着音乐来表达我们的幸福吧！（放幸福拍手歌，学生活动）3 解决绿点问题：一共有多少名志愿者？学生独立解决。一生板演。集体订正，说说是怎样想的。（教师用课件演示）四、联系实际，灵活运用师：下面，我们一起用学习的知识解决问题。1圈一圈，填一填。（“自主练习”第1题） 学生独立
8、看图填写，集体订正。2 圈一圈，算一算。 学生说答案，课件出示过程。3看图列式学生独立做，订正时让学生说一说怎样计算7+9的方法，进一步巩固交换加数的位置和不变的方法来做题。4探索规律,巩固凑十 同桌对口令5、 算一算 独立完成，集体订正6、 看图填 独立完成，集体订正五、课堂总结，畅谈收获 学生说说这节课的收获。 师生共同归纳凑十法：看大数，分小数，凑成十，算得数。六、过关检测：9+1=10，9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18 问题：看这些式子，你发现了什么规律？板书设计： 9加几 10加几 一共有多少名运动员？ 一
9、共有多少名志愿者？ 9+6=15（名） 6+9=15（名） 9+7=16（名） 使用说明：1.教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：（1）利用熟悉的生活场景引入新课，激发学生探索欲望新课伊始，借助学生喜闻乐见的运动会导入新课，更容易激发学生的学习情感，调动学生学习的积极性，使学生以最佳的思维状态投入学习。同时也培养了学生的观察能力。能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。（2） 用实“探究”这项学习武器 在这个环节中，学生自己探索9+6的方法，教师把学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索
10、算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 使每个学生都有参与“操作计算思考算理交流算法优化算法”的探索过程的机会，并在这一过程中理解算理，掌握算法。同时，增强了学生学习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。（3） 自主、自由、开放、个性。 给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。2、 使用建议： 学生在用小棒摆一摆的环节中，由于要体现算法多样化，有的是一根一根的数出来，有的是要用凑十法摆出来，教师要给予学生足够的时间，同时注意巡视观察了解学生的摆法，便于及时总结。7
