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1、 碎了杯子，别碎了心！浅谈教师的教育机智 （一） 我曾经在网上看到过这样的一个故事。今天做赶走杯子里的水的实验，我请了一个小女孩上台来做实验。或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩神态显得有点紧张，拿玻璃杯的手微微发抖，结果玻璃杯掉在水泥地面上。“啪”，那个晶莹的玻璃杯，肢离破碎。“刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。老师和同学们都敛声屏气。接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！”说实话，这部分学生并没有错，甚至可以说是极富有集体荣誉感，说明损害公物要赔偿的观点已深入人心。但是，站在女孩身边的我，清楚的看见，泪水在女孩的眼眶里打转。于
2、是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师赔因为刚才我让她做实验的！” 说完，我拿起另外一个杯子，微笑着对她说：“现在，老师再次邀请你为大家演示实验”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个杯子打碎，还是老师赔！”闻听此言，大家安静下来了。自信回到女孩的脸上。实验很成功，也很精彩。我率先鼓掌，顿时教室响起热烈的掌声。学生无心打破玻璃杯，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性也许就这样被压抑，被泯灭，这节课她就无法继续安心上课，甚至会影响她今后的研究和学习。这位老师的机智，和她的沉着冷静，宽容，让我很佩服。她想到的不是怎么批评和惩罚学生，而是怎么让学生从失败的阴
3、影里走出来，怎么让学生重拾信心，这就是老师应有的教育机智。（教育大辞典对教学机智定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。） （二）为什么在现代课堂中要强调教育机智呢？俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。新课程标准强调：课堂学习要以教师为主导，学生为主体，大力倡导自
4、主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部
5、分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。 （三）教师该如何培养自己的教育机智呢？一、教师对教育工作、对学生要有高度的责任感，要有比较丰富的知识和良好的品德修养，这是教师是否能恰当地处理问题的前提条件。 二、平时要注意观察，掌握情况。只有情况熟悉，才能在新 的，意外的事情面前，迅速地作出准确的判断并采取正确的措施。 三、遇事不慌，要冷静分析，并在选择解决问题的措施时，要估价自己行动的环境和行为的后果，尽量做到以最小的代价取得最佳的教育效果。特别是在批评学生时，要讲究批评的方式方 法，注意批评的内容，口吻和场合，不要伤
6、害学生的自尊心。 四、要加强对自己性情的陶冶。培养训练自己生龙活虎的、精力旺盛的，轻松而敏捷的性格特点，学会遇事能够镇静、安祥，既善于控制自己的感情，又能满腔热忱地工作。 （四）教师该用什么样的方法来运用教育机智呢？怎样的方法才能最大的发挥教师的教育机智呢？1、趁热加工法。这是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。例如：一位姓缪的教师给一个班级上第一次课。他先做自我介绍：“同学们，我姓缪，正要板书“缪”字，教室里传出一声模仿猫叫的“喵”声，于是引起哄堂大笑。面对这一恶作剧，老师没有发怒，他神情自若地说：“同学们先别忙着夸我“妙”，从今天起
7、，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我“妙不妙。”同学们顿时安静了下来，担心“暴风骤雨来临”的惊恐消失了。再如一位教师在上课时，突然发现学生的注意力从他身上转移了。原来，在操场外的茫茫大雪中，一只大灰猫正在蹑手蹑脚地逼进一只兔子。这位教师于是宣布大家别吱声，好好观看一会这个场面，然后利用学生的求知欲和猎奇心态，也保证了课堂教学秩序，扩充了课堂的教学信息，达到了语文教学的目的。但“热处理”也会带来不良影响，它往往会占用一部分教学时间，甚至需要更原来的计划，影响教学任务的完成。另外，教师要注意头脑冷脑，避免处理不当，留下后遗症而降低教师的感信。2、冷却处理法是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂
8、时冻结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其它时间再做处理的方法。例如某班学生做完课间操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”、“哎哟”的痛苦叫声，老师发现原来有人在班干部的座垫下放上了图钉。是寻找肇事者，还是照常上课，老师选择了后者。他让学生取出图钉，就开始上课。到了下午，他留下班干部讨论“图钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“凳子上意识到自己工作上的缺点，并召开了“凳子子上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动和教育，主动承认了错误。还例如，在教师讲某一个知识点，启发学生，激发思维，热烈讨论时，两位同桌发生了口角，并且互不相让，相互抬起来。同
9、学们都将眼光投向了老师，似乎都在等待教师公允地裁决。这位老师停顿了，理智地微笑着走到两位同学的桌前，轻声说：“你们仁者见仁，智者见智，很有理想。不过，对不起，为了宝贵的40分钟，时间不允许我解决你们两个的分歧。如有必要让教师帮助解决，下课之后再说，行吗？请合作。“话音刚落，两位学生说：“老师真对不起，我们错了。”冷处理能使教师有比较的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件。同时，又不妨碍教学工作的正常进行。教师对不复杂的偶发事件，马上解决。需冷处理的不要久拖和悬而不办，避免影响学生求知欲的满足和教师水平危机给学生造成负面影响，一时回答不了的问题，不要拖延答复。3、以静寓动法。面对课堂上的偶发事件
10、，教师只有沉着冷静，才有可能计上心头，找到解决问题的最佳方法。例如，一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂一阵骚动。但是，他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得我好啊，确实像我。希望这位同学以后发挥特长，为班上黑板报画好刊头，搞好美术设计，大家说好吗？这位同学如果持之以恒地坚持练习，那高考可以报美院，前途无量啊！”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始了自己的讲课，下课铃响时，教师惋惜台上书本，轻声说：“时间不够了”。敏感的学生马上听出了教师的“话外有话”和“弥补之音，懂得了课堂上出乱了会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。4、虚
11、心宽容法虚心宽容是建立和谐师生关系的重要条件，也是处理课堂发事件的心理基础。虚心意味着教师有宽广的胸襟和博大的情怀，而宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。宽容在处理偶发事件中的作用是极容有艺术性。宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认、纵容和包庇。宽容要使学生能在心灵深处反省，宽容要使学生能在心灵深处反省，使学生体会到教师的仁厚和用心良苦。只有这样，虚心宽容才能够取得最显著的教育效果。有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。因而有的教师，使得偶发事件更加恶化。教师应给予学生更多的爱心与理，促使学生自我反省，自我教育。例如，一位教师走上
12、讲台，发现讲桌上一张电脑打的纸条上写道：“老师，你上语文课东扯葫芦西扯瓢，昂着头侃兴十足，聊劲威猛，中考与此沾边吗？成绩考差了，你又高昂着头，铁青着脸，像个活闫王，你知道“仰头老婆低头汉”的谚语吗？请你自爱！落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生。”这位老师不是马上要查处打印字条的人，反而在班上宣读了纸条上的内容，并检讨了自己教学方法的缺点不足和工作方法的简单粗暴，并感谢这位同学给自己敲了警钟。接着教师结合本节课的内容，给学生布置了我们的班主任一篇作文，让学生提高 ，写真话。学生都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。5、堵、导变通法在教材内容讲授方面，偶发性
13、问题俯拾皆是，处理这类偶发事件，采用堵、导变通法是行之有效的，堵和导是相辅相承的。既要注重导的艺术，又要堵漏塞流，强化堵的机智，提高课堂效益。堵即控制，将学生思维的涓涓细流纳正确的渠道和有效的思维流程，如不及时无声堵住散乱复杂的流向，就容易偏离教学主题，教师也进退难容，课堂受课效率就大大降低。请听南辕北辙的教学片断：师：这则寓言告诉我们：如是方向错了，条件越好越达不到目的。学生甲：这个故事不合理，只要这人长走不止就能到达目的地。麦哲伦环球航行不是成功了吗？师：（点头赞许）请你再说具体些？学生甲：自然课老师说地球是圆的，故事中的人一直向北走，两年多后就到楚国了。师：你是怎么算出来的学生甲：赶马平
14、均日行一百里，地球一圈8万里，正好两年零两个月就能走完。师：你真会动脑筋，那么地球上有许多高山、江河怎么能通过呢，有什么办法？学生甲：不，用飞机如上片断教师只顾发散求异，看似启发学生心智，提高学生分析和解决问题能力。其实未能及时实施“堵”的决策，使教学思维流向改道，违背了本课的教学目标。课堂时间过半，貌似热闹，实为无用，未能完成教学任务，使思维训练陷入盲目性和随意性，误入歧途。教师发现学生的思维变换方向，有情于教学目标，要适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行。如：小交通员一课中“立安在家里，像孩子一样，处处跟着妈妈（我）。”有一位学生举手发问：“老师，妈妈去小便，立安边跟着吗？”师：（面带
15、笑容）：你怎么会想到提这个问题的？生甲：你影子一样处处跟着她，是讲可寸步不离跟着妈好，那么，妈妈去小便，立安不跟着吗？师：大家想一想，立安为什么要像影子一样跟着妈妈？生乙：主要跟着妈妈是看妈妈怎样干革命，学习干革命。生丙：立安跟着妈妈是想帮妈妈干点工作，减轻妈妈负担。生丁：立安跟着妈妈是是给妈妈站岗放哨，保护妈妈的安全。师：（转向学生甲）：现在你看妈妈去小便，主要要不要跟着。学生甲：不要。这个教学片断，说明教师堵住了学生思维的旁散，回避后锋，顺路归引，把学生的思路拉回到理解课文内容上。试想：如果无边地对跟不跟妈小便的问题展开讨论就显得庸俗不堪和没有实在意义了。教师发挥堵的机制，借助于有声的语言，把握无声的思维潜流，断流时导，浸溢时堵，堵导并用，灵活变通，使学生的思维始终伴随着教师讲授的旋律，弹奏出探索的交响曲。6、巧妙暗示法在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄间接的方法悄悄地告诉当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行。比如：一次不少教师听一位教师的观
