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1、第一章 绪论,第一节 教育心理学的研究对象与性质,一、教育心理学的研究对象 研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。 或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门科学 。,二、教育心理学研究的基本内容,总论,学习的基本理论,各领域的学习过程,影响学习的因素,教学与管理,阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等,介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论,阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习,阐述人格因素、动机因素等对学习的影响,阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等,阐述学生的认知、社会性发展与教育教学,心理发展与教育,三、教育心理学的性质,基础理论研究与应用研究并
2、重的一门独立学科 早期：心理学在教育领域中的应用 现在：基础理论研究与应用性研究并重 关键在学习和教学,四、教育心理学的意义,（一）教育心理学对教师成长的意义： 称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。,研究者 (Fuller Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。,（二）教育心理学对提高教育教学效果的意义 掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用
3、现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。,第二节 教育心理学的形成与发展,一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想,中国古代的教育心理学思想,世界上最早的教育著作学记中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”等。,孔子： 不愤不启、不悱不发。（认知） 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感） 三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志） 求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教）,孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性 君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，
4、则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等 学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂,西方古代的教育心理学思想,柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里士多德：顺应本性、培养习惯、启发心智等,十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.H. Herbert）和俄国的乌申斯基（.）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。,二、西方教育心理学的形
5、成与发展,（一）西方教育心理学的形成,冯特：科学心理学的独立 冯特的学生：德国的莫依曼，瑞士的克拉巴菜德，美国的霍尔、卡特尔等,詹姆斯：机能主义心理学 杜威：儿童中心论,真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克。从1896年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成教育心理学一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的教育心理学大纲，内容包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。,（二）西方教育心理学的发展 从20世纪20年代到50年代末是西方教育心理学的发展时期。从2
6、0年代到30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争。,这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域 桑代克的联结主义学习理论。 斯金纳B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论。 托尔曼（E.C. Tolman）符号学习理论。 格式塔的顿悟学习理论。 皮亚杰（J.Piaget）的认知建构与发展理论。 这一时期教育心理学的主导理论的行为主义理论，认为学习就是刺激与反应之间的形成联结，是有关学习的一个最基本的观点。,20世纪20年代到50年代末期，西方教育心理学的发展有如下特点
7、： 1内容庞杂，缺乏独立的理论体系。 2缺乏对人类高级心理活动研究少，难以有效指导教育教学实践。,（三）西方教育心理学的成熟与完善,20世纪60年代以来，是西方教育心理学的成熟与完善时期。60年代初，随着认知心理学逐步兴起，教育心理学的研究范式由行为主义范式转向认知范式。西方教育心理学家逐渐注重结合教育实际，为学校教育服务。,60年代：布鲁纳的认知-发现学习理论 70年代：奥苏贝尔的有意义言语学习理论 70年代：信息加工学习理论 70年代：人本主义学习理论 80年代：建构主义学习理论,20世纪60年代以来，西方教育心理学发展呈现以下特点： 1内容趋于集中，学科体系基本形成。 2各学派的分歧日趋
8、缩小。 3注重学校教育教学实践。,三、我国教育心理学的发展,新中国成立前教育心理学的发展,清末开始开设属于教育心理学性质的课程,翻译西方教育心理学教材。1908年由房东岳翻译的日本心理学家小原又一的著作教育实用心理学。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论。,在学科心理与心理测验方面取得一定成绩,（二）新中国成立后教育心理学的发展 新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺，而是经历了一条曲折的发展道路。它同整个心理科学一样，经历了下列四个阶段。 第一阶段为19491958年，学习改造阶段。 第二阶段为19591966年，初步形成阶段。 1963年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿。,
9、第三阶段为19661976年，停滞阶段。“文革”十年期间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的浩劫。 第四阶段为1976年“文革”结束以后，恢复与繁荣阶段。,一、教育心理学研究的基本原则,客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则,第三节 教育心理学研究的基本原则与方法,（一）描述研究的方法,1.观察法,2.问卷法 3.访谈法 4.个案法 5.教育经验总结法。,行为观察室,二、教育心理学研究的主要方法,（二）相关研究 相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。相关系数不能提供因果关系的证据。,相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。 心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种 一个标准的量表必须具有较高的信度和效度、标准记分法和可供比较的常模。,实验法 自然实验法 实验室实验法,（三）因果研究,（四）教育行动研究 行动研究（action research)是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成 。,
