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1、打造目标导向性强的课,河口中心小学曾志就,教材讲不完 学生厌学 考试难,根源：教学目标不明，教学内容不清,所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式,激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标,一、宏观目标,基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节活动的层层推进和多项资源的有效支持，以及教师的精准指导和评价伴随，打造简洁、结构清晰、目标导向性强的课,目 标,深刻领悟小学英语课程标准,二级目标,一级目标,二、教学目标设定的前提,分级目标的描述方式（一级）,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标） 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）
2、。 能做简单的角色扮演。 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标） 在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标） 在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标）,分级目标的描述方式（二级）,对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标） 能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。 能根据图
3、片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标） 在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标） 乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标）,目标与英语学科核心素养相结合,二、教学目标设定的前提,建设英语学科的核心素养的四方面,语言能力,指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力,文化品格,指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。,思维品质,指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点,学习能力,指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力
4、提升学习效率的意识、品质和潜能。,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,目标与单元整体设计相结合,二、教学目标设定的前提,单元统整 内容整合 语境带动 语用体验,单元设计思考,小学英语的课堂，基于单元设计的思考是撬动课堂转型的一个支点。,单元整体设计需要特别关注：,准确把握单元不同板块的功能 准确把握不同课型的教学设计,单元教学整体设计的着眼点,板块内容的组合：优化组合
5、，内容相近 课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动,单元教学整体设计,各有侧重，功能不同 但要关注内在的关联，有机的结合 围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系,每个课时到位但是不要越位,单元整体设计的建议,建议： 备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化； 备课的过程是：从整体到局部再回到整体,单元整体设计的年级整合,年级的整合 三年级上册unit5 P48 egg water coke rice juice fish bread milk 核心句型： Id like some juice,please. Im hungry.,年级的整合 三年级
6、下册unit5 5P48 pear apple orange banana watermelon strawberry grape I like apples. Do you like pears? Yes , I do. No, I dont.,年级的整合 四年级上册unit5 5P48 dinner soup Vegetable ready What would you like for dinner? Id like some,单元整体设计的内容整合,二、教学目标设定的前提,全面考虑教材内容,三、目标具体化,三维目标,“知识和能力” “过程与方法” “情感、态度、价值观”,反思,总是停留
7、在某一知识点的教学上,反复围着目标知识,反复围着目标知识，不敢越雷池半步， 只求学生能将知识点烂熟于心,四、教学目标设定的ABCD四要素,Audience （听众） 行为的主体：学生 Behavior （行为） 学生能做什么 Condition（条件） 行为在什么条件下产生 Degree (程度） 行为的标准和程度 四个因素须同时具备,五、教学目标设计明确具体、切实可行,明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。,教学目标,教学设计,教学实施,教学评价,服务于目标,教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简
8、笔画、唱歌、跳舞，chant等等,所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，所以只有目标明、内容清的前提下才有价值。,（一）导入,导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较勉强，能真正起到导入的作用。,教师要使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来,（二）结合教材文本情景教词句,教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。,结合教材文本情景，不仅减轻教师备课负担，而且使思路清晰,（三）让英语充满“温度”,有“温度”的英语：真实，有感情,（四）创设语用体验,只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技能,（五）教学具有逻辑性,
9、教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，更要保证其逻辑性，设置层层递进。,更换网上图片头像， 保持与主线一致,What would you like?,Id like some soup.,What would you like?,Id like some soup.,Id like some soup,歌曲欣赏是Mike与John的对话 Id like some fish 但在推进教学是Mike与Mum的对话，不涉及fish 而涉及soup与bread 歌谣教学必须符合逻辑,（六）、用“听”丰富课堂,师生连接,多媒体与学生连接,生生连接,基于文本听力 听力经常化 多元化听力方式 梯度听力 科
10、学化听力,多媒体处理与课堂结合,课文动画：建议不要插入swf格式的flash，在播放中，因为不稳定性，会出现白屏（有声音无画面）。尽量插入wmv格式的影片，保证其稳定性,课文动画视频：可上腾讯视频下载（电脑版下载的是qlv格式，只能用于腾讯软件播放）。善用手机，用手机腾讯视频下载的是mp4格式。在手机文件夹，Android/data/com.ten.qqlive/files/videos找到你下载的视频，转传给电脑版QQ,格式转换：“格式工厂”，可以把mp4转换wmv,音频截取：为了把课文录音分段截取或合成，我们需要用到软件“wavepad”。虽然是英文版，但操作简单，“open”打开一个音频
11、文件，选取部分音频，“copy”，然后“new”新建一个音频，“paste”，保存,更换头像：很多时候，课文光碟给的素材不够，我们必须用网上，但为了保持其行为动作的逻辑性，必须换头像。我们可以用photoshop。若 觉得难，我们可以用“美图秀秀电脑版”,小学英语教师应关注的微信公众号,方直金太阳,小学英语教学设计,教研网,跟Ada老师读故事学自然拼读,鲁子问,外研社分级阅读,小学英语,小学英语分级阅读,洪恩英语,教师的修炼,修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬,修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它有如涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美；,修炼自己的心灵， 让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 （摘自教师博览杂志）,我们共勉,给孩子一些权利，让他自己去选择； 给孩子一些机会，让他自己去体验； 给孩子一点困难，让他自己去解决； 给孩子一个问题，让他自己找答案； 给孩子一种条件，让他自己去锻炼； 给孩子一片空间，让他自己向前走。,
