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1、师也者，教之以事而喻诸德也。” 礼记 2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 陶行知 3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” 陶行知 4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” 陶行知 5.“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。” 陶行知 6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为天下之达德，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” 陶行知 7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 马卡连柯 8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只
2、是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” 爱因斯坦 9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 爱因斯坦 10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” 爱因斯坦1. “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”陶行知2. 精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。狄德罗 教育是以造就人的品质为其目标。(英国哲学家 斯宾塞 H)4. 学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。5. 教师的职责，不在于
3、教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.6. 教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。（美国作家 马克。吐温）8. 面向现代化面向世界面向未来 邓小平9. 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。?朱熹10.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 中庸 教 育 理 念打造精彩课堂是教师的第一要务。实现由合格教师到魅力教师的转变则是教师永恒的追求。 教 育 名 言教师不应当追求一时的成功和陶醉，而要像对待艺术品一样，精雕细凿自己的每一项教育行为。教 育 理 念教师用情操感染学生，用爱滋养学生，用
4、人格塑造学生，在与学生的相互理解和相互尊重中，达到生命的交流和融合，也从中享受到自我生命的价值和精神的愉悦。教 育 名 言要做好班主任，就要经常与学生换位思考。教 育 理 念教师从事的是根的事业，只要像根一样扎根土地，自然就会得到花果的回报。 教 育 名 言教师的幸福，就是教师用富有魅力的人格，天际般宽容的心胸，明镜般赏识的眼神，去雕琢孩子的心灵，从中感受学生成长的快乐。教 育 理 念合格的教师是开展教育改革的前提，优秀的教师团队是成功改革的支柱。 教 育 名 言校长不一定是伟大的“发明家”，但必须是精明的“选择家”。教 育 理 念现代教育，以人为本，学生是人，教师同样是人，教育的初衷不是以一
5、类人的牺牲来造就另一类人的幸福，而是相互促进，共享幸福。 教 育 名 言有高飞的冲动，就不要在地上爬。教 育 理 念教育不是冰冷的分数，不是机械的训练，不是空洞的说教；教育是关爱，是呵护，是宽容和忍耐，是坚守和期待。教 育 名 言让孩子在关爱中成长；让语文在诗意中绽放；在生命在工作中亮丽。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育理念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善。 2、新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。 3、我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。 4、教
6、育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活拨、主动的发展；教育不仅仅是回报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 5、那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。教育不再是随着学校学习的结束而结束，也并不仅仅偏爱那些十八岁前已经成绩出众的人。 6、现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力，才会使学生受益终身。 7、学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会
7、实践相结合才能变的鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。 8、听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。9、创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。 10、基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。11、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。 12、让学生走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。13、没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。 14、是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。 15、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会
8、儿童生命的最大丰富性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 16、教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有诧异的发展。教育教学生涯中，你难免会遇到这样或那样的难题，“山重水复疑无路”的感慨与困惑随之而来。此刻，建议你细品一杯香茗，宁静浮躁之心，聆听哲人名言絮语，庶可增长你的教育智慧，致眼前豁然开朗，产生“柳暗花明又一村”的顿悟，便有海阔天空、春暖花开之感。教育名言学校理念目标学校是个应用心理学的实验室。 （美）杜威学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。 （前苏联）苏霍姆林斯基学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和
9、谐的人，而不是作为一个专家。 （美）爱因斯坦学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 （美）爱因斯坦 教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。 （美）爱德华兹什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。 （美）赫钦斯教育植根于爱。 鲁迅教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。 （美）爱迪生教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人。 （法）朗格朗教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。 蔡
10、元培让每一个学生在学校里抬起头来走路。 （前苏联）苏霍姆林斯基求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。（前苏联）苏霍姆林斯基我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。 （前苏联）苏霍姆林斯基应当将校门打开，运用社会的力量，使学校进步；动员学校的力量，帮助社会进步。陶行知中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 陶行知不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 （前苏联）苏霍姆林斯基即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 （法）爱尔维修培养人，就是培养他对前途的希望。 （前苏联）马卡连柯如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。 （美）林格伦要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多，就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁蠢笨；没有高尚的情操，就是
