教育学----第二章-教育的基本规律

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1、,教育的基本规律,一、人的发展的含义,二、人的身心发展的特殊性,三、个体身心发展的一般规律,第一节 人的发展及其规律,人的发展指个体在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的有规律的变化过程。 人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。,一、人的发展的含义,人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。,一、人的发展的含义,人的生理发展

2、与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发展，自由的发展是质的发展。 因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展，是受教育者应追求的最本质的东西。,一、人的发展的含义,人的全面发展的时代特征,人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发展学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最

3、直接、最重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的。 1.指劳动能力的全面发展。 2.指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。,1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如 猫的眼睛、狗的鼻子 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和 巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设计自我选择。“人能够具有自我的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此，他是一个

4、人”。,二、人的身心发展的特殊性,（一）顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身 心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知 识的学习、能力的培养还是品德的养成， 都应该由简入繁、由易到难，由具体到 抽象，逐步推进。 如：皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、 推理和问题解决的理论，即认知发展理论,三、个体身心发展的一般规律,Jean Piaget (1896-1980),皮亚杰的认知发展理论: 1.感觉运动阶段（02岁） 新生儿期（0 1个月），儿童以先天的无条件反射来适 应环境，这时，他们还不能分辨自我和

5、非我； 1 4个月，形成了最初的习得性适应动作 4 8个月，出现了有目的的动作 8 12个月，动作的目的和手段逐渐分化 12 18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来 达到自己的目的 18个月 2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界,三、个体身心发展的一般规律,皮亚杰的认知发展理论: 2.前运算阶段（2 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4 7岁） 3.具体运算阶段（7 12岁） 同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，具 体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进行 纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难

6、；其二，这些运算系统是 零散的，还不能组成一个结构的整体。,三、个体身心发展的一般规律,皮亚杰的认知发展理论: 4.形式运算阶段（12岁以后） 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了新 的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维形 式。其特点有以下三点: （1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式 区分开来。 （2）能进行假设演绎推理。 （3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆 转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此联 系”，构成一个组合系统。,三、个体身心发展的一般规律,(二）阶段性 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，

7、面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点。 每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。,三、个体身心发展的一般规律,婴儿期（01、1.5岁） 幼儿期（1、1.56、7岁） 童年期（6、711、12岁） 少年期（12、1315、16岁） 青年期（16、1725、30岁） 成年期（26、3155、60岁） 老年期（55、60死亡）,三、个体身心发展的一般规律,三、个体身心发展的一般规律,注意各年龄阶段既

8、是相互关联的，又是有区别的。 关联性： 1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 （前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后 一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别： 身心在发展水平上有本质的差异。,（三）不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理 成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进 的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则 以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成 为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会 职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工

9、作的期限后推，心 理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激， 个体性成熟提前。,三、个体身心发展的一般规律,（三）不平衡性 2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重） 不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） 发展关键期（最佳期、敏感期）：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。,三、个体身心发展的一般规律,（四）互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人

10、的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用。 因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。,三、个体身心发展的一般规律,（五）个别差异性： 身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 1、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的。 2、在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。 3、具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好和性格等。,三、个体身心发展的一般规律,“早慧”与“晚成” 国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同

11、的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。,六岁作赋的王勃,大器晚成的李时珍,三、个体身心发展的一般规律,一、影响人的发展的因素,三、环境在人的发展中的作用,四、学校教育在人的发展中的作用,第二节 教育在个体发展中的功能,五、个体的主观能动性在人的发展中的作用,二、遗传在人的发展中的作用,单因素论：遗体决定论、环境决定论 双因素论：环境与教育决定论、遗传与环境决定论 多因素论： 人的发展因素： （1）自身因素（内部条件）先天，后天 （2）环境（3）教育（4）主体实践活动 （有交叉）,一、影响个体发展的主要因素：,二、遗传在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的生理前

12、提，为人 的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用 3、遗传素质具有可塑性 4、遗传素质在人的发展过程中作用不能无限地 夸大。,影响人的发展的因素,遗传决定论 人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。 高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查。 彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。,教育在个体发展中的功能,三、环境在人的发展中

13、的作用 环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的全部外在因素。包括先天环境（胎内环境）和后天环境，即自然环境、社会环境等。 先天环境于后天环境相比，后天环境尤其是社会环境，对人的发展作用更为巨大，在很大程度上制约着人的身心发展方向、速度和水平，是自然人发展为社会人的根本条件。,影响人的发展的因素,环境决定论 人的发展完全是由环境决定的。 华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺

14、术家、商界领袖，甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。,一、影响人的发展的因素,四、学校教育在人的发展中的作用 1、学校教育具有明确的目的性和方向性。 2、学校教育具有较强的计划性和系统性。 3、学校教育具有高度的组织性。 4、教育可控制和利用各种环境因素对人的自发 影响。 5、教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其 缺陷,一、影响人的发展的因素,五、个体的主观能动性在人的发展中的作用 1.受教育者是根据自身的精神状态、需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。 2.受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。,一、影响人的发展的因素,一、教育与政治的关系,二、教育与经济的关系,

15、三、教育与文化的关系,第三节 教育与社会发展的关系,（一）政治对教育的制约作用 在阶级社会里，政治决定着教育为哪一个 阶级服务。 具体说来：1、决定教育的领导权（目的， 人员选择、经费、政策等）； 2、决定教育的机会与权利； 3、决定教育的内部结构； 4、决定教育的规模与速度。,一、教育与政治的关系,（二）学校教育政治功能的具体表现 1、学校教育直接介入政治活动： 2、学校教育制度对社会政治关系的影响 3、对人的社会政治意识的培养 4、教育民主化的趋势,一、教育与政治的关系,（一）社会经济对教育的制约作用： 1、经济发展制约着教育发展的规模和建 设； 2、经济发展制约着“人才培养的规格和教 育

16、结构； 3、经济发展促进内容方法和组织形式的发 展与改革。,二、教育与经济的关系,（二）教育的经济功能 1、教育是劳动力再生产的重要手段 2、教育是科学知识再生产的重要手段。 （三）转型中的教育，市场经济体制与教育,二、教育与经济的关系,（一）社会文化对教育的决定作用 1、文化本身具有巨大的教育功能 2、学生学习内容的核心是人类的精神文化 3、学校教育就是一种文化的形式 4、中国传统文化与教育,三、教育与文化的关系,（二）教育的文化功能 教育是一种重要的文化因素，又在文化发展中 发挥重要作用。 1、保存、传递文化 2、吸收、融合各民族文化 3、创造、更新文化,三、教育与文化的关系,1、试析你至今为止的成长过程，有哪些因素在你发展过程中起到了什么作用？ 2、试析人的身心发展的基本规律。,思考题：,