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1、崔允漷有效教学 心得体会,有效教学,一、什么是教学？ 二、怎样教得效？ 三、怎样教得更好、更有意思？,（一）、什么是教学？,关于教学的理解： 教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种： T告诉S（以T为主） T与S对话（话题为主） T指导S学习（S为主）,教学活动的逻辑必要条件,教学,引起意向,明释内容,关注结果,调适形式,核心观点 教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语或者只是在工作着。,（二）有效教学的观点,班级授课制度的创举：夸美纽斯的贡献 课堂教学程序的规范：赫尔巴特的贡献 对教学理解的深化：心理学的观点 行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等 认知
2、学派：信息加工，问题解决等 人本主义：学习动机，师生关系等 当代的最新发展 建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？ 多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？ 脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？,有什么启示呢？,二、怎样教得有效？,教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价,教学实施,（一）教学准备,1、如何使用教材 随着教育改革的深化，大部分人都树立了“用教材教”的观点，这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体，但是在课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真，因此教师在研究、改进教材内容时
3、，必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。改进策略有五种：增、删、换、合、立，经过这样的改进，把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。,某市规定的表格表述式教案格式,如何确定教学重难点？,2、基于课程标准的教案与传统教案区别在于：,1、思维的起点是课程标准 2、教学目标源于课程标准 3、教学目标是预期的学生学习结果 4、评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期的证据 5、教学过程以学生的“学”为中心 6、是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体落实 7、任务/活动/作业成为课堂教学的中心 8、强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。,1、学习
4、者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？” 2、学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。 3、教学目标及其教学方法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。,备课需要考虑的因素：,（二）教学实施行为,主要教学行为,呈示行为 1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范,对话行为 5、问答 6、讨论,指导行为 7、自主学习指导 8、合作学
5、习指导 9、探究学习指导,以教师为主,师生共主,以学生为主,有效讲述,有效“讲述”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲述也是必须的。教师清晰有效地讲述可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 （1）使“讲述”能够吸引学生的注意 （2）使“讲述”保持一定的节奏 （3）提供鼓励性的即时反馈 无论教学如何改革，“讲述”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统,讲述的误用,过短的时间内呈现了过多的新知识； 讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； 讲述内容缺乏组织性、逻辑性，
6、没有说明所讲述观点之间的相互联系； 讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； 讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。,问答是课堂中最常见的一种行为，它具有诱发学生参与教学、提供与练习反馈机会、启发学生思维、促进学生课堂学习向测验的迁移等功能，因此教师有效地运用好这种行为很重要。 有效提问应遵循的标准： 1、清晰（学生一听就知道问的是什么） 2、问题的价值（首先，问题要有一定的开放性；第二，使问题保持一定的难度） 3、趣味性（引人入胜，深入浅出） 4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣） 5、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学
7、生的自尊心）,有效提问,（三）辅助教学行为,学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造,结合之前的经验，谈下辅助教学行为的应用。,（四）课堂管理行为,三、怎样教得更好、更有意思？,同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这个
8、语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。 - 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿,研究是一种态度，教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利立足教师职业、走向职业发展高峰。其实，教学就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我们要做这样的新教师：每一天都带着一颗思考的大脑工作，每天都进行反思探究，不断调整、改进、提升自己的教育能力。,案例：“体悟教学”的催生（唐江澎） 无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评价学生
9、的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。 朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学者、教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的“概念”，新一层次的“对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄的偏见，
10、无疑更拉远了“两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得更大的滋养。 还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事实性材料（教历）。
11、在此基础上，提出了“体悟教学”的策略方法体系。,怎样备好一节课？ 教师上的每一节课都是正式演出，没有彩排。 1.备教材吃准教学内容，提出教学目标，教学重点、难点。 2.备心境凝神定气，用心专一，融入情感，置身其境。 3.备学生了解学生的知识背景，情感状态，学生的需要和困难。 4.备导入激发学生兴趣，建立真诚交流互动，充满活力的课堂。 5.备方法教学策略、教法，学法。 6.备设问现场反馈。问得难易适度，问得科学恰当。 7.备层次教学全过程的起承转合。 8.备训练课堂上教师角色的转换：传授者、领导者、控制者。 9.备语言具有感染力，防止“口头禅”；多考虑，防止话语“霸权” 10.备板书条理性与艺术性结合。 11.备课件辅助知识的”传道、授业、解惑“。 12.备小结戛然而止；无声胜有声；余音绕梁；开拓发展,欢迎指正,
