学前儿童思维的发展第三课学前儿童思维发展的特点

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1、第五章 学前儿童思维的发展,河南省经济管理学校 娄新岭,儿童有自己的思维,学前教育既不可违背科学，也不可违背儿童。,思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义,思维的发生是儿童心理发展的重大质变。 1.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全； 2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变； 3.思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展； 4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现；,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,学前儿童思维发生的标志：出现最初的语词概括,儿童概括的发生发展可以分为三个阶段： 1.第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。 2.

2、第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。 3.第三阶段：语词的概括。2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,一、学前儿童思维发展的总体特点和趋势,学前儿童思维发展的总体特点： 1.儿童思维的形成是在2岁左右。 2.幼儿期（36、7岁）是思维开始发展的时期。 3.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。 4. 幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（一）思维直观行动性的发展 3岁前的思维主要

3、是直观行动思维。 3岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变化，表现为： 思维解决的问题复杂化； 思维解决问题的方法概括化； 思维中语言的作用逐渐增强。 逐步超越感知运动阶段，脱离此时此地的束缚 从个别活动转向交往活动,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（二）思维的具体形象性：幼儿以具体形象思维为主 1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。 具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。 形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的

4、形象。比如，兔子总是“小白兔” 、狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： 经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。 表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。 片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。 固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的

5、概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。 近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（三）思维的“自我中心”性 在幼儿期，儿童在认识事物和思考问题时，往往以自我为中心，从自己的角度，而不会站在他人角度去理解和思考。往往只管说自己的。 随着年龄的增长，经验的积累，认识水平的提高，幼儿思维开始逐步去自我中心化,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（四）思维的“单维度” 在幼儿期，儿童在认识事物和思考问题时，往往只注意某个方面，而忽略其它方面，以偏盖全

6、，不会全面地、多角度思考和认识问题。 随着年龄的增长，经验的积累，认识水平的提高，幼儿会逐步扩大思维的范围，从不同角度认识事物。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（五）思维的“情绪化” 在幼儿期，儿童常常以自己的好恶来判断事物的存在与否。 原因：幼儿的主观、客观还没有完全分化。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（六）推理的简单转换性 在幼儿期，儿童往往在生活经验的基础上，根据表面现象和偶然联系进行简单转换式的推理。 如：经常从幼儿口中听到：“都怪你”,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（七）思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。,第

7、三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,二、学前儿童思维方式的发展,（一）思维方式的发展 直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,1.直观行动思维 3岁前儿童思维的主要方式。 这种思维的主要特点是：思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的事物； 思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。 直观行动思维是最低水平的思维，在23岁儿童身上表现最突出。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,直观行动思维举例,1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止

8、了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,2.具体形象思维 具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维。 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,具体形象思维举例,1.235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,

9、3.抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式。 严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,抽象逻辑思维举例,1.学生学习各种科学知识； 2.科学工作者进行各种科研工作。 3.判断、推理。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 1.直观行动思维的工具是：感知和动作； 2.具体形象思维的工具是：表象； 3.抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念。,（二）思维工具的变化,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,学前儿童思维工具

10、变化的三个阶段 1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结； 2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离； 3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,三 、学前儿童思维过程的发展,（一）学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 对于36岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（二）学前儿童比较的发展 1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是分类

11、的前提，通过比较才能进行分类和概括。 2.学前儿童比较的2个特点和发展趋势 逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。 先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（三）学前儿童分类的发展 分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。 学前儿童分类的5种类型： 1.不

12、能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。 2.依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。 3.依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类； 4.依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”； 5.依概念分类。如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,学前儿童分类的年龄特点 1.4岁以下儿童基本上不能分类。 2.56岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点

13、和情境联系起来分类。 3.5岁半6岁半是儿童分类发展的一个转折期。 4.6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（四）学前儿童概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（一）学前儿童概念的发展 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。,四、学前儿童思维形式的发展,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,1、儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）

14、通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念。 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（1）大多通过实例的方式获得。,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。,学前儿童掌握概念的方式,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概

15、念“动物”。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,（2）别通过语言理解获得,什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,2、学前儿童掌握概念的特点 （1）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。 （2）外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。 （3）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （4）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,2、儿童掌握概念的特点,（5）、儿童最初掌握的是日常

16、生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。 （6）儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。 （7）儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 （8）成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,【案例分析】 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,3、学前儿童掌握实物概念的特点 （1）以低层次概念为主 （2）以具体特征为主,第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点,一级概念 二级概念 鸟 动 物