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1、发 展 心 理 学,任课教师：刘建榕,Fujian Normal University,1,Fujian Normal University,2,借钱的孩子,事件 原因 预期,卖房的老人,事件 原因 预期,Fujian Normal University,3,如何做父母 如何做自己 如何做子女,4,本课程具体目标,1、掌握心理发展的基本原理 2、掌握一生发展各年龄段的心理特点 3、了解发展心理学的研究方法 4、运用理论知识，分析解决实际问题,教 材,林崇德主编 发展心理学 人民教育出版社（2009）,参考书目,1、 儿童心理发展理论，王振宇编著，华东师范大学出版社 2、 发展心理学研究方法，朱
2、智贤，林崇德，北京师范大学出版社 3、 儿童心理学史，朱智贤，林崇德，北京师范大学出版社 4、 发展心理学的关键概念，胡清芬等译，华东师大出版社,Fujian Normal University,7,5、 当代儿童发展心理学，桑标，上海教育出版社 6、 【美】劳拉.E.贝克著，婴儿、儿童和青少年（第5版），上海人民出版社 7、 【美】David R.Shaffer&Katherrine Kipp著，发展心理学儿童与青少年（第八版），中国轻工业出版社 8、儿童心理学手册（第一、二、三、四卷），华东师范大学出版社,Fujian Normal University,8,考核办法,期末闭卷考试 期中作
3、业 平时表现（包括考勤、平时作业、课堂发言等）,Fujian Normal University,9,Fujian Normal University,10,自主讲授专题,1、如何看待遗传和环境对心理发展的影响？个体的主观能动性对心理发展起作用吗？ 2、皮亚杰的心理发展观 3、婴儿认知发展的特点 4、幼儿言语发展的特点 5、小学儿童社会认知的特点 6、青少年人际交往的特点 7、成年早期的认知优势,11,第一章 绪 论,学习目标,1、理解掌握发展心理学的界定。 2、了解发展心理学的历史沿革。 3、了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。,Fujian Normal University,1
4、3,第一节 发展心理学的界说,一、心理学与发展心理学（P 1-4） 发展心理学是心理学的一个分支，研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中的心理发生发展的特点和规律。,Fujian Normal University,14,Fujian Normal University,15,比较（动物）心理学 广义的发展心理学 民族（原始人类）心理学 毕生发展心理学（狭义）,Fujian Normal University,16,种系心理发展,二、发展心理学的研究内容（p8-11）,（一）心理发展的基本原理 （二）生命全程心理发展的年龄特征,Fujian Normal University,1
5、7,（一）心理发展的基本原理（P9） 1、关于遗传和环境在心理发展上的作用问题 2、关于心理发展的外因和内因问题 3、关于心理不断发展和发展阶段的关系问题,Fujian Normal University,18,（二）生命全程心理发展的年龄特征 1、一般特征、典型特征或本质特征 2、相对稳定但又会随社会生活或教育条件的变化而发生改变 3、心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展，发展有一致性也有不平衡性,Fujian Normal University,19,年龄是划分心理水平和特点的一个维度 心理发展水平和年龄的对应关系 大致对应 （不是绝对的，确切的对应， 应看到个体差异）
6、不是因果关系,Fujian Normal University,20,nature-nurture之争,?,一因素论,二因素论,相互作用论,遗传决定论,环境决定论,高尔顿、霍尔 、詹森,华生,施太伦、武德沃斯,皮亚杰、瓦龙,行为遗传学,行为遗传学是一门探讨基因对人类行为发展的影响、以及遗传和环境在个体发展中交互作用的学科。,行为遗传学可以分为定量遗传学和分子遗传学。 定量遗传学主要通过家谱研究、双生子研究和寄养研究来区分遗传和环境的作用。 分子遗传学就是要确定心理发展和心理病理的特定基因。,在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力
7、测验分数的相关,美国的丹尼士从孤儿院挑选40名乳儿进行隔离哺养，他们分别被关在严格控制隔离开的笼内，完全失去了与人和社会交往的条件，后因社会强烈谴责而中止，但经过几年的喂养，这40名乳儿全部变痴。,“沙袋育儿” “机构综合症”,遗传与环境的辩证关系,遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。,心理发
8、展是连续性和阶段性的辨证统一：由量变积累到质变，表现出阶段性；阶段的交叉重叠是个持续的过程，体现了连续性。,第二节 发展心理学的变迁,Fujian Normal University,33,儿童心理学,毕生发展心理学,儿童心理学如何产生的？,一、科学的儿童心理学的诞生和演变 萌芽1882年之前（准备） 产生1882年一战（形成） 分化发展两次世界大战之间 演变增新二战之后,Fujian Normal University,34,（一）儿童心理学产生的背景,Fujian Normal University,35,西方早期的儿童观,有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形。在古希腊、古罗马社会，儿童被
9、认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。,Fujian Normal University,36,西方早期的儿童观,中世纪“黑暗时期”小大人,Fujian Normal University,37,西方早期的儿童观,Fujian Normal University,38,缩小的成人,西方早期的儿童观,一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。,Fujian Normal University,39,1、社
10、会的发展，尤其是自然主义教育的发展 2、先进科学思想的发展尤其是达尔文的生物进化论 3、研究方法的突破普莱尔的观察、实验、测验,Fujian Normal University,40,进化论的影响,在人类的由来和性选择（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；动物与人类的表情（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。,Fujian Normal University,41,布什总统的表情,Fujian Normal University,42,（二）科学儿童心理学的诞生,1882年，普莱尔，儿童心理 四个原因（p12-13）： 时间 写作
11、目的和内容 研究方法和手段 影响力,Fujian Normal University,43,（三）儿童心理学的演变（13-14）,1、从1882年到一战：主要采用观察法和实验法。如霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、比纳等。该阶段为西方儿童心理学的形成时期。 2、两次世界大战期间，西方儿童心理学分化和发展时期：如精神分析、行为主义、格式塔学派等。如皮亚杰、格塞尔、瓦龙等。 3、二战后，西方儿童心理学演变和增新时期：新的研究内容、新的研究方法,Fujian Normal University,44,Fujian Normal University,45,儿童心理学,毕生发展心理学,二、从儿童发展到个体毕
12、生全程发展的研究（p14-17）,（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期：霍尔（1904）青少年，它的心理学，及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系；（1922）衰老，人的后半生 （二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究：荣格提出前半生和后半生、中年危机、老年心理，尤临终心理 （三）发展心理学的问世及其研究：何林渥斯（1927）发展心理学概论（世界第一部）；古德伊洛弗（1935）发展心理学（科学性和系统性超过何林渥斯）,Fujian Normal University,46,第三节 发展心理学的进展 （自学）,本章的拓展阅读,关于发展心理学理论问题的争论 稳定性-可变性 连续性-阶段性 领域特殊性-领域一般性 贝尔特斯（Paul B. Baltes ）的毕生发展观 行为遗传学,Fujian Normal University,48,多学科交叉环境下的心理科学，选自当代国际心理科学进展（第一卷） 朱智贤、林崇德，儿童心理学史,49,思考题,反思自己某方面的发展中遗传和环境的作用。 毕生发展观对人类发展产生怎样的影响？,Fujian Normal University,50,
