课程(第六章)课件

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1、第六章 课程,评价目标： 1.识记有关课程的基本概念及类型。 2.理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。 3.运用课程评价理论进行课程评价。,课程,课程分类,课程制定 的依据,课程设计,课程评价,填空、选择,简答,填空、选择、简答,课程目标 的依据,一、课程概述,课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教学改革的核心。 （一）课程的一般概念 广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进度安排。狭义的课程指某一学科。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。,一、课程概述,（二）课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课

2、程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。,一、课程概述,国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。 国家课程遵循“研制开发推广”的模式，实施由“中央-外围”即自上而下的政策。 地方课程是省、市、自治区教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择

3、的课程。,一、课程概述,基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 以基础知识和基本技能为主的课程属于基础课型程。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。,一、课程概述,（三）制约课程的主要因素（简答） 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平。 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 4.课程理论。,二、课程目标,（一）课程目标与教育目的、培

4、养目标、教学目标的关系 1.教育目的 教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 教育目的是总体性的，高度概括性的，而不可能是具体的。,二、课程目标,2.培养目标 培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。 教育目的与培养目标没有性质上的区别，只是概括程度不同。 教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一质量要求，培养目标是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。,二、课程目标,3.课程目标 课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果

5、。 课程目标有四个方面的规定性。第一，时限性。即课程目标要与特定的阶段联系，不是对所有阶段预期结果的笼统规定。第二，具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生要达到的发展水平。第三，预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。第四，操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现的。,二、课程目标,4.教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。,二、课程目标,（二）课程目标的依据（简答） 课程目标的研究有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 1

6、.对学生的研究 （1）了解学生身心发展现状。 （2）了解学生个体的需要。 （3）了解学生的兴趣和个性差异。,二、课程目标,2.对社会的研究 对已有的社会研究成果如何看待，不同的课程编制者有不同的看法。 3.对学科的研究 学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。,三、课程设计,（一）什么是课程设计 1.课程设计的概念 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。,三、课程设计,2.设计的意义 （1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。 （2）可以对目前的

7、课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。,三、课程设计,（二）课程文件的三个层次 1.教学计划 （1）教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 我国义务教育的教学计划应具备三个特征：强制性、普遍性和基础性（填空）,三、课程设计,（2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。 2.教学大纲 （1）教学大纲的概念,三、课程设计,（2）教学大纲

8、的构成 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。（考填空题） 3.教科书的设计 （1）教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书和讲义称为教材。（考填空题） 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。,三、课程设计,（2）教科书的编排（一般不考） 教科书的编排形式要有利于学生学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。 （3）教科书的作用（09年1月考简答） 第一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习

9、的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生复习和做作业，是学生进一步扩大知识领域的,三、课程设计,第二，教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。 第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。,四、课程实施,（一）课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）课程实施的结构（包括7个方面，主要考选择题或填空题） 1.安排课程表,四、课程实施,课程表安排的几条原则： 第一

10、，整体性。 课程表安排从全局考虑统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，这体现了课程安排的整体性原则。 第二，迁移性原则。 课程安排时要考虑先修课与后续课的关系，这体现了课程表安排的迁移性原则。 第三，生理适宜原则。课程表安排要考虑学生的生理特点，这体现了课程表安排的生理适宜原则。,四、课程实施,2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生要养成的情感、态度和个性心理品质。 3.研究学生学习特点 学生学习特点有四个方面的特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性。,四、课程实施,4.选择并确定教学模式 在一定

11、的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动基本范型称为教学模式。 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果,五、课程评价,（一）课程评价的概念 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此改进课程的决策成为课程评价。 （二）课程评价的主要模式 1.目标评价模式 目标评价模式是以目标为中心展开的，是针对20世纪初期形成的并流行的常模参照测验的

12、不足提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。 目标评价模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和评价。,五、课程评价,2.目标游离评价模式 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 3.CIPP评价模式 CIPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤构成。（重点，考填空）,五、课程评价,（三）课程评价的过程（了解） 1.评价过程中的一些基本问题 （1）评价概念是否合适。 （2）搜集和加工信息是否合适。 （3）

13、报告评价结果的信息是否合适。 2.课程评价的基本阶段 （1）把焦点集中在所要研究的课程现象上。 （2）搜集信息。 （3）组织材料。 （4）分析资料。 （5）报告结果。,练习,1.学生在校期间所学内容的综合及进度安排称为 。 A 狭义的课程 B 广义的课程 C 选修课程 D 拓展课程 2.下列选项不属于我国课程具体表现形式的是 。 教学计划 教学大纲 教科书 练习册,3.培养学生探究态度与能力的课程属于 。 A 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 实践型课程 4.以拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野为主要任务的课程属于 。（拓展型课程） 5.课程编制遵循“研制-开发-推广”模式的是 。 A

14、地方课程 B 学校课程 C国家课程 D拓展课程 6.学校课程的目的是 。 A 确保国家规定的普通教育的目标 B满足不同地区、学校和学生的个别差异性 C 培养学生的探究精神和探究能力 D培养学生基本的读、写、算能力,7.根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求称为 。 A 课程目标 B 教学目标 C 培养目标 D 教育目的 8.下列哪一个选项属于课程目标的规定性？ A 时限性、具体性、预测性、操作性 时限性、导向性、预测性、操作性 操作性、整体性、预测性、时限性 整体性、导向性、预测性、激励性,9.以下哪一个选项不属于课程目标的研究范畴？ 对学生的研究 对社会的研究 对

15、家长教育资源的研究 对学科的研究 10.下列哪一个选项不属于课程文件的三个层次？ 教学计划 教学大纲 课件 教科书,11.我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。这一点体现了教学计划的什么特点？ 强制性 B 普遍性 C 基础性 D创造性 12.我国义务教育的教学计划应该具备的特征是 。 适应性、强制性和可选择性 强制性、全面性和基础性 强制性、普遍性和基础性 强制性、普遍性和差异性,13.制定教学计划的首要问题是 。 A 课程设置 学科顺序 课时分配 学年编制 14.教学大纲又称 ，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科

16、教学内容的指导性文件。（学科课程标准） 15.课程表安排应遵循的原则是 。 A 整体性、迁移性、生理适宜 B 综合性、顺序性、年级性 C 整体性、迁移性、年级性 D 综合性、顺序性、整理适宜,16.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，以下哪一选项不属于教材的范围？ A 教科书、讲义、讲授提纲 B 参考书、活动指导书 C考试参考书 D 视听材料 17.课程实施中，教师要充分研究学生的学习特点，学生的学习特点表现在 。 A 独特性、稳定性、发展性、灵活性 独特性、科学性、稳定性、发展性 创造性、独特性、发展性、灵活性 原则性、灵活性、科学性、思想性,18.从课程的发展来看，制约学校课程制定的主要因素是（）。 A 社会、儿童、学校 B 社会、儿童、知识 C 儿童、知识、学校 D 社会、学校、知识 19.教学计划是课程文件的重要内容之一，其应解决的中心问题是（）。 A 教学科目的设置 B 学科顺序 C课时分配 D 学