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1、2010年外科学PBL教学工作总结,胡 明 2010年4月26,汇报内容,1、开展PBL的筹备工作情况 2、2010年已实施的PBL教学工作 3、学生的反馈和效果评价 4、存在问题分析和思考,一、筹备阶段工作 （2009年11月-2010年3月）,2009年11月 学院要求在临床课程开展PBL模式教学改革，外科教研室组织申报。 对象：2007级临床医学双语班 内容：外科学理论大课 专题范围：神经外科部分（4学时）-程国雄、徐振球 普外科部分（7学时）-胡明、叶劲松 2009年12月 教学科罗碧辉副科长、徐德意老师、林煜文督导多次与课程组讨论并指导相关工作的开展。,一、筹备阶段工作 （2009年
2、11月-2010年3月）,2009年12月至2010年01月 编写案例和教案 2010年03月05日 集体备课、教案审查及修改 参加：曾文俊、杨韶丽、林煜文、罗碧辉、教研室主 任、课程负责老师等 会上专家对于在理论课（相关内容取消大课讲授）直 接采用PBL形式教学的可行性和效果展开激烈讨论，也存 在分歧。,二、实施阶段工作,时间安排（约每周一幕） 1、神经外科专题(颅内高压、颅脑损伤）： 第一幕（16/3）、第二幕（25/3） 2、普外科急腹症专题（溃疡病穿孔、肠梗阻、阑尾炎、胰腺炎、胆道感染）： 第一幕（30/3）、第二幕（8/4）、第三幕（19/4） 教学实施过程 1、编写教案，选择适当案
3、例（涉及的临床问题包括教学目标内容）。 2、根据教学目标内容设计讨论问题，并按病情发展特点划分幕序。,二、实施阶段工作,教学实施过程 3、讨论课前一周把教案和教学安排要求发给学生。 4、两个班分开上讨论课，每班分为4组，每两组讨论的问题相同。 5、学生提前结合病例利用网络资源学习相关理论，讨论提出的问题，将讨论结果制作成PPT，选派发言代表和问题记录员。 6、学生PPT课前发给老师审核。 7、课堂上安排：每组分别将PPT汇报后进行提问讨论，堂上可以上网查找文献等资料，学生间及时解答。 8、讨论进行中老师基本不直接回答问题，只引导学生如何找答案。,三、反馈与效果评价,1、对基本知识掌握程度的即时
4、测试 选取往年期末考试的10道选择题随堂测试： 结果： 1班-6.167分 2班-7.375分 两班合计-6.79分 一大班-5.536分 效果：PBL教学传统讲授式教学 2、学生对外科学理论课PBL模式的意见调查,学生反馈结果,学生反馈结果,其它反馈意见,1、希望老师在讨论后提供明确答案 2、讨论时间不够，很多问题没时间展开讨论解决 3、准备阶段耗费的时间太多 4、相关的临床基础知识缺乏，希望在大课讲授完之 后再进行PBL课程 5、对这种自主学习的方法不太适应 6、没有掌握考试的重点难点内容，对考试帮助不大 7、老师应及时引导，以免进入学习误区,四、存在问题与思考,存在问题: 1、讨论过程中
5、学生抓不到重点，提问的往往不是学习重点或临床实际的关键问题-与没有临床基础相关。 2、不同学生之间的学习积极性和参与度相差很大-与同时上课的组数和人数多有关。 3、未能充分利用网络资源进行教学，未真正达到网络式PBL教学模式的要求。 4、教师与学生之间沟通交流的机会不足够。 5、远期教学效果难以评价，缺乏对学生参与度和效果的评价系统。 6、案例编写和问题设计涉及面太广，内容过多，学生难以消化。 7、没有足够的学时，需要取消或压缩相关章节大课讲授的学时。 8、学生普遍热衷追求案例的真实诊断或问题的正确答案，对临床推理的思维方式缺乏兴趣。,四、存在问题与思考,思考与展望: 1、PBL模式教学有利于
6、提高医学生的综合素质，能更好地培养学生的自主学习、自我解决问题、相互协作交流等能力，有利于创新精神的培养。 2、医学课程开展PBL模式教学是大势所趋。 3、临床课程开展PBL模式教学的重点应以培养学生临床思维能力为主要目标，暂不能取代传统的讲授式授课。 4、课程安排应在学习完基本临床知识后进行，每门课程开展的专题不要太多，适当调整相关内容的学时。 5、案例和问题的设计要适当控制内容覆盖范围，保证讨论深度。,四、存在问题与思考,思考与展望: 6、我校的师生比例和教学硬件等资源无法开展传统模式的PBL教学。 7、充分利用网络资源条件，探索网络式PBL教学模式可能是走出困境的方法。 8、构建专用教学网络平台和完善的评价系统是开展网络式PBL的基础。 9、师资队伍建设是提高PBL教学质量的保证。 10、具体的形式和实施细节有待我们摸索和总结改进。,
