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1、1,小学语文教学论 (教学论下),江苏教育学院 李新宇,2,专题之三 小学语文教学论 （下）,3,第一章 识字与写字教学,一、汉语拼音教学 学习汉语拼音的作用： 1.帮助识字；2.学习普通话；3.便于查字典 目标与任务（第一学段） 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,4,新课标与此前的教学大纲相比降低了要求： 1.不再要求直呼音节； 2.声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵； 3.不要求辅助阅读和辅助写作； 4.降低了书写要求。 汉
2、语拼音教学策略 1.以先学拼音为宜，可同时学一些汉字； 2.尽可能使教学有趣味； 3.与学说普通话相结合； 4.与识字教学相结合； 5.借助拼音查字典、独立识字； 6.结合地区特点，突出重点、难点。,5,二、识字教学 （一）识字教学的目标 （二）识字教学的策略与方法 1.识、写分开，多认少些； 2.创设情境，讲究趣味； 3.多种感官参与，及时巩固； 4.讲究学理与字理； 5.创造性的综合运用多种方法 集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字,6,识 字（修订稿）,2011年版 第一学段（12年级）
3、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 第二学段（34年级） 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 第三学段（56年级） 累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。,实验稿 第一学段（12年级） 认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 第二学段（34年级） 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 第三学段（56年级） 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。,7,新课标将这3500字分为两段：2500字为常用字，1000字为次常用字。这2500与1000字的区分，是采用“儿童文学语料库”（该语料库收建国以来
4、适合义务教育第1-2学段儿童阅读的各种体裁文学作品，共570万字符）的字频进一步协调产生的。,8,识字、写字教学基本字表,本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。 共300字,9,三、写字教学 （一）写字教学的意义与目标 与原教学大纲的三点变化： 1.识多写少； 2.对写字速度提出量化指标； 3.提出了审美的要求。 （二）写字教学的思路与策略 1.重视培养学生的书写姿势、书写习惯和基本技能； 2.重视对汉字基
5、本笔画、偏旁部首和笔顺的教学； 3.书写应规范、端正、整洁，规矩要严，上路要早； 4.书写应有一定的速度； 5.小学生写正楷字，初中生写通行的行楷字； 6.每个年级都要写好硬笔字。3-4年级学写毛笔字，有条件，还可以学习使用键盘输入汉字；,10,7. “提笔即是练字时”，把书写活动作为练字机会； 8. 各学科教师都要提出要求，并作出表率； 9. 有意引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，热爱汉字，追求美感。 （三）书法教学 7-9年级要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 培养审美情趣，提高文化品位。 语文教师应具有一定的书法知识、鉴赏能力、书写示范技能、指导书写的能力,11,第二章 阅读教
6、学,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 语文课程标准,12,阅 读（修订稿）,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过
7、合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,13,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的
8、腔调。,14,应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,15,一、阅读教学的地位和意义 阅读是人的
9、生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活。萨特说：“阅读就是精神的梦。” 阅读的作用 沟通人与外部世界的联系，获取信息与知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。 沟通人与人类的心灵，得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。,16,发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等能力，表达与交流的能力，收集与处理信息的能力，思维和审美能力。 二、 阅读教学的目标 核心目标是“具有独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的可、积累，形成良好的语感”。 阶段目标（对照课程标准） 主要从11个方面安排
10、： 1.朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，也有过程性要求。 2.精读、略读和浏览。主要是阅读方法的要求。 3.词语教学。从积累和理解两方面提出要求。,17,4.阅读与理解的一般要求。突出体验性、过程性目 标。 5.文学作品的阅读。突出审美体验。 6.科技作品的阅读。领会科学精神和科学思想方法。 7.说明文、议论文等实用文体的阅读。掌握文体特点，进行思维训练。 8.文言诗文的阅读。重在诵读积累。 9.课外阅读。重在积累，量化要求：优秀诗文9年240篇（段），课外阅读总量405万字。 10.语文知识教学。标点符号、语法修辞、文体知识、作家作品知识、文化常识等。 11.对工具书、图书馆、网络信息渠
11、道的利用以及信息的处理，提出适当的目标。,18,三、阅读教学的重要理念 1.阅读是个性化行为，学生是阅读的主体，也是作品的创造者，要倡导自主阅读、直接阅读。 2.教师与学生之间是一种平等对话的关系。 3.要珍视学生的独特感受、体验与理解，同时注重价值引导。 4.整合三维目标，但不必程式化。 5.开拓课程资源，增进课堂活力。 四、阅读教学的方式与方法 阅读教学方式 1.朗读,19,因声解义，以声传情，增强语感。要求：正确、流畅、有感情。 2.默读 眼脑直映，速度快，利于独立思考。要求：不出声，不动唇，不指读，提高速度。 3.诵读 反复朗读达到熟练。熟读成诵，潜移默化，利于记忆、积累和培养语感。要
12、求：眼到、口到、心到。,20,4.精读 认真细读，加深理解，形成自己的判断和评价。 美国中小学阅读教学经常提示学生： 像作家一样读书 像读者一样思考 像作家一样思考 像作家一样观察 像作家一样看问题 德国中小学阅读教学则经常提示学生： 作品中谁在说话？ 对谁说话？ 怎样说话？,21,用自己的话把对作品的初步理解表达出来 5.略读 概览大意，把握关键信息。“好读书，不求甚解” 6.浏览 扫描和跳读。适合博览和查找信息。 多种读书方式的综合运用,22,阅读教学的方法,一、教学方法的一般分类 1.以语言传递为主的方法 讲授法、谈话法 2.以直接感知为主的方法 演示法、参观法 3.以实践为主的方法 练
13、习法 4.以引导探究为主的方法 发现法、探究法,23,二、小学语文教学的常用方法 （一）讲读法 1956年教学大纲 1963年教学大纲： “讲读教学包括教师和学生两方面的活动，一方面是教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习。” 讲 ，包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评，可以统称为“讲授”。 读，包括朗读、诵读、默读等多种形式。 讲读法实际上是讲授法和练习法的结合。,24,讲读法的长处： 讲练结合，突出教师的主导作用，运用简便灵活。 讲读法的不足： 不利于学生主体作用的充分发挥，交流方式单一，学生比较被动。 思考与讨论： 如何看待教师的“讲”？教师该如何“讲”？ 如何灵活的运用讲读法？,25,
14、（二）提问对话法 始于五十年代，也可称谈话法、提问法、问答法， 与讲授法相对。 提问对话法的长处： 改变“满堂灌”局面，有利于调动学生的学习积极性发展学生思维，师生互动，信息交流速度快，有利于学生口头表达能力的锻炼。 提问对话法的不足： 如运用不当，易零碎，缺少系统性，难以兼顾全体学生。形式主义的问答式实质上是灌输式。,26,问题的分类 1.认知记忆性问题 2.理解性问题 3.分析性问题 4.归纳性问题 5.演绎性问题 6.评价性问题 7.创造性问题,27,问点的选择（教材） 1.围绕关键点质疑 2.围绕疑难点质疑 3.围绕矛盾点质疑 4.围绕兴趣点质疑 5.围绕空白点质疑 6.围绕延伸点质疑
15、 7.围绕迁移点质疑,28,运用要点 1.要明确：问答式不等于启发式，前者是教学方式， 后者是教学原则。 2.问题要精心设计，要有思考价值。 3.问题忌零碎，一篇课文要有几个核心问题，问题要有系统性。 4.讲究 提问的时机和方式。 5.及时作出引导和评价 6.善于调整问题的角度和难度。,29,新课程实践中的问题 案例分析 下面是一位教师教学乡愁导入的片段 （课文作者余光中） 师：“如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫什么？生:“多情。”师:“可能我问得不对,也可能你理解有误.好,我换个角度再问，这个人待在外乡的时间相当长，长,30,夜里只要看到月亮就想起自己的家乡
16、，这叫做什么？”生：“月是故乡明。”师：“不该这样回答”，教师有点急了。生：“举头望明月，低头思故乡”，学生回答的语气显然不太自信了。看到教师满脸阴云，连忙改口说：“月亮走我也走。”师：“我只要求你用两个字回答，而且不能带月字”，教师继续启发道。生：“深情”，学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接口：“乡愁 ”教师才如释重负。在课后总结时，执教老师说，这一课他本想体现以学生为主体的理念，运用问答法为了体现启发式教学。,31,“没想到学生如此不配合，多方引导就是启而不发，差一点连教学任务都不能完成”，这位教师不无抱怨。 请分别从新课程的教学理念和教学方法正确运用的角度对这一案例进行分析,32,课堂练习,根据所提供的课文，进行问题设计。要求： 1.说明问题的类型 2.说明设计的理由 3.分析可能出现的回应和调整策略 课文 东方之珠 北大荒的秋天 冬夜读书示子聿 观书有感,33,“东方之珠”,香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、
