(新)专题一 班级管理与班主任工作

《(新)专题一 班级管理与班主任工作》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(新)专题一 班级管理与班主任工作（80页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、班级管理与班主任工作,福建师范大学教育学院,邱 心 玫,QQ:25180517 E-mail：,本课程的教学目标,掌握基本的教育管理原理、 初步形成正确的班级、班级管理观念 掌握处理班级管理问题的方法 初步学会用教育学、管理学观点去考察班级管理实践中的问题,课程评价 期末成绩 70 平时表现 30 （参与讨论、课堂表现、作业、考勤）,专题一 班级管理理论基础,案例1：我心目中的班级,赵 毅 ：（10）班是我们的骄傲。 俞志军 ：10班，一株正在发芽的小草蓬勃而又向上。 马明慧 ：10班是我第二个家，我会尽我最大的努力去建设我们10班这个可爱的大家庭。 葛家欢 ：我们是花，老师是叶，班级是根。

2、郑 怡 ：我不会华丽的修辞，不会优美的造句，我只能用颤抖的手，拙劣的笔，记下自己最真最深，最原始的感受，我爱我们温暖的班集体。 蔡君飞 ：每一位园丁都在尽心哺育着56朵生机盎然的小花这就是老师和学生，这就是一个美好的集体二（10）班。,祝时正 ：我们是一个团结的集体，56个同学在一起生活学习，亲如一家人，在这个大家庭中，充满着爱，每个成员都用自己的行动来建设这个集体，让它变得更美好。 俞亮亮 ：我们是雨后天晴的太阳永远照着大地和天堂，一直在寻找黑暗，把它消失彻底。 何婕莉 ：蓝天是白云的家，大海是鱼的家，森林是小鸟的家，初二（10）班是我们的家。 杨江根 ：如果我们是树下的一棵小草，那么那棵树

3、就是为我们遮风挡雨的（10）班。 张 茜 ：团结是穿梭于10班的通行证，助人是航行于10班的风帆！,方琳霞 ：任何天才都不能在孤独的状态中发展，在我看来，初二（10）班就是这样一个辅人成才的良好环境。 严岑茜 ：我们在阳光下成长，我们在风雨中磨炼这是我们成长的摇篮，这是我们磨炼的城所。 李志佳 ：初二（10）班是一个不怕挫折的班。 蒋金晶 ：成功是我们永恒的目标，失败只是对我们的磨炼，这就是我们永不言败的初二（10）班！ 沈 平 ：初二（10）班是一个不怕困难，坚持努力的班。,链接：http:/0210.yxms.org/,思 考：,1、班级是一个怎样的组织？ 2、班级的主要特征是什么？ 3、

4、优秀班级的标准是什么？,理论链接：一 1、班级,1.1班级的内涵 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。 特点： 1、班级是学校的基本组成单位，是由于学校实现教育目的的需要而产生的。 2、班级授课制一般都是有计划的教学方式，由当时社会的主客观条件来决定的。 3、班级的划分和编组遵循一定的规律。,1.2班级的起源与发展 班级，英文写作class，意思是学校中的最小教学单位。 班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。,班级一词，最早出现于16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。 16世纪中叶，在西方国家评价学校时，看是否依据年龄与发展阶段把学生分成了班级

5、，并作为优秀学校的标志之一。,到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在大教学论一书中提出了“班级授课制”理论，从此，为班级组织奠定了理论基础。,18世纪末到19世纪初，在西方学校，把教学单位分成若干班级，由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。,1862年清朝政府在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。 1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。,1.3班级授课制 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。,班级授课制的基本特点,以“班

6、”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。 教学活动按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，即一“课”，一课接着一课地进行教学。 把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。,班级授课制的优越性：,1、它可以大规模地向全体学生进行教学。 2、它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 3、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面，能保证教师发挥主导作用。 4、固定的班

7、级人数和统一的时间单位，有利于教学管理。,5、在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。,班级授课制的局限性：,1、学生学习的主动性和独立性受到一定限制。 2、学生探索性、创造性不易发挥。 3、教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 4、教学时间、内容和进程都固定化、形式化。 5、它以“课”为活动单元，容易将某些完整的教学内容和教学活动

8、人为地分割。 6、它强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 7、它缺乏真正的集体性。学生通常独自完成学习任务，学生与学生之间没有分工合作。,正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。,目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有： 其一，班级小型化。 其二，选科制 其三，开展小队教学。,理论链接：一 2、班级组织,2

9、.1班级组织的内涵 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 它既是开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。,班级组织是一个社会性组织 班级组织是一个教育性组织 班级组织是一个文化性组织 班级组织是一个生命性组织,2.2班级组织的结构 班级正式组织（基础） & 班级非正式组织,2.2.1,班级正式组织：班级组织内部在班主任的领导下按照一定章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而明确规定组织成员之间职责范围和相互关系的一种结构，其组织制

10、度和规范对成员具有正式的约束力。,组织：班级委员会、班级团组织、少先队、开展班级活动、任务的小组。 角色：班干、小组长、组员。 作用：满足班级发展目标,2.2.2,班级非正式组织：没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。,班级非正式组织类型： 志趣相投型 共同进步型 同病相怜型 令人反感型,非正式组织在班级中适中客观存在，是由于学生的个体需求和兴趣，自然形成的。,非正式组织具有正式组织所不能给予的亲和力，并具有一定的感召力和约束力。 积极保护、支持 消极引导,2.3班级组织的特性 学习性 依赖性 教育性 社会性,案例2：

11、我与班级共成长,2004年盛夏，我们走进了这所陌生校园的大门，一双双炯炯有神的眼睛里，对任何事物都感到那样的新鲜，我们充满了朝气和活力，携手走过了两个春秋。欢乐和欣喜在这里被释放，寂寞与忧愁在这里被冻结。 在我来一中之前，我一直是一个学习好，很听话的乖乖女，不懂得班集体是一个什么概念，也不会自学，工作能力也很差。但当我来到一中后，我和同学相处得很好，也真正体会到了团结就是力量。由于我们的团结和努力，我们班多次获歌咏比赛一等奖，优秀奖等荣誉称号。原来，这就是班集体的力量。,上初二后，我们的班主任老师带领我们学习了杜郎口的学习模式，更加提倡我们进行小组学习、探究学习。刚开始，我们感到很别扭，跟不上

12、老师的思路，渐渐地，大家学会了，学会了用这种新的学习方法，这时，我才发现，这样的学习效率比平常快好几倍呢！成绩也随之提高了。适合自己的才是最好的，我开始理解这句话的真正意义。 让我深有感触的，也是这两年来班级给我最多的是我的综合能力素质的提高。小时候，父母为了培养我的综合能力，让我学习钢琴、舞蹈，而我在班级管理方面的能力还很差。,来到一中后，老师毫不犹豫地把班长这个重任给了我，我有点犹豫，没有自信，老师却说：“放开干，老师看中你，相信你有这个能力，能做好领头雁。”老师的信任，给了我莫大鼓励，我暗暗下决心：加油！ 是我的班集体，让我离成功更近，让我敢于抬起头，向着未来，勇敢向前。,思 考：,1、

13、为什么作者能与班级共成长？ 2、班级是怎样促进作者成长的？ 3、班级对学生的发展有哪些具体作用？,理论链接：二 1、班级与学生发展,1.1班级对学生身心健康发展的积极作用： 1、促进学生体质的增强 2、促进学生知识的增长 3、促进学生实践能力的提高 4、促进学生良好个性的形成,1.2班级组织的四大功能：,A.班级组织的社会化功能 B.班级组织的个性化功能 C.班级组织的选择性功能 D.班级组织的归属功能,A.班级组织的社会化功能 形成与社会一致的社会态度、价值观、信念以及人格特征 “班级人”“社会人”转变,B.班级组织的个性化功能 促进个性发展 设计个性发展图景 通过交往、学习、活动形成和发展

14、个性 指导儿童自主学习、自我教育、自我发展,加德纳多元智力理论,美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等方面的智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。,（1）言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、

15、作家和政治领袖的丘吉尔。 （2）音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。,（3）逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工

16、程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。 （4）视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。,（5）身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。 （6）自知-自省智力（selfquestioning intelligence）。是指