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1、当课堂教学邂逅信息技术 对微课与翻转课堂等的介绍与思考,花都区教育局教研室 汤淑华,国家中长期教育改革规划纲要 （2010-2020年） “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。,2013-2014年度最有前景的教育技术,1.通过/基于社会性网络的教育 2.教育APP 3. 微课 4.翻转课堂 5.慕课 6.专门性培训 7.移动学习,学科内容、教学策略与信息技术的高度融合从而产生的教学（学习）方式的改变,5,微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学
2、习方式的新型在线网络视频课程。 胡铁生 2013,微课？,您看完视频后能记得住主要内容吗？ 这与视频的时间长度、内容选择的特点有关系吗？, “微课”的特点,微课,“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟,内容的选择精简、制作精美,选取某个知识点或者某个教学环节,内容高度集中、主题突出，针对性强，问题聚集。,碎片化,微课的作用,观看视频，思考： 1.学生在什么时候观看微课比较适合？ 2.它在有利于学生自学方面有何有点？,1.可以在课前、课后用。 2.针对知识的难点、讲述性比较强的知识点 3.将所学的知识情景化、熟悉化，有利于学生学习。强调记忆的过程和方法。,微课的核心价值是促进学生
3、自主学习，促使教师因学定教。 微课利于学生反复学习。 有利于课堂讲解的质量,教学中什么情况下引入微课,讲授型 有些问题讲解不到位时可以直接用微课资源。这时微课主要用途是提升教师的教学水平和课堂教学片断替代教师讲解。 智慧型 通过任务驱动，让学生在解决问题或完成任务的过程中，需要学生自己发现原有知识解决不了的点在哪里，自己归纳、总结、验证出这些知识，梳理知识间关系时，可以借助微课。（探究性学习）,1.微课强化教学目标意识、策略意识 思考：我们的课堂教学要强化目标意识、策略意识。即强化“把学生带到哪里”“怎样把学生带到哪里”的意识。,微课带给我们的思考,2.微课制作要求符合学生的认知过程 （1）良
4、好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。 “停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。,（2）微课对知识的学习能进行过度学习，反复间隔学习。有利于为学习提供充足的背景知识，有利于激发学生的学习动机。,思考：要提高我们
5、的课堂教学质量，就要按照学习的规律去进行教学。,“孤立、零散的事实性知识”需要重复学习甚至是过度学习；但这种重复学习采取“分散重复”形式的记忆效果更好；,关于策略：（王小明副教授知识和技能的学习 ）,材料的差异机械记忆也需要,差异化的学习策略（因材施教）,材质的差异影响学习的最为重要的因素是已有的知识基础（即储备知识） （1）如果学生头脑中缺乏与当前学习相关的已有知识， 其学习一定是机械的； （2）如果已有的相关知识未被充分激活，将影响当前的理解； （3）如果激活的已有相关知识本身是错误的，会阻碍当前的学习； （4）已有的相关知识会影响学生的学习动机。,关于策略：（庞维国教授首要学习原理）,差
6、异化的学习策略（因材施教）,微课的发展与局限,1.微课受到教育部、各省、市区各级教育部门的高度重视。 2.教育部、各省、市区、学校、联盟在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛。 3.微课拍摄于制作技术在硬件和软件上取得重要突破。 4.微课资源日渐丰富。,更多用于比赛，微课资料不多，精品资源不多,对于正规的学校教育和系统学习，碎片化的学习不可能取代课堂教学，不可能成为主角，只是在课余起到了一个辅助教学，锦上添花的配角作用，这是因为： （1）学生身心尚未成熟，需要在有组织和管理的情况下进行学习。 （2）学生有专用的大段时间，用于接受系统化的学习。 （3）学生受知识基础和自学
7、能力所限，尚不具备自主学习的条件。,翻转课堂,观看视频 翻转课堂与传统的课堂在教学方式上、内容的选择上与有何不同？,翻转课堂教学模式是指把传统课堂教学模式颠倒过来，由传统的“课堂老师讲课，回家学生作业”变为“学生在家利用微视频自主学习知识，课堂上和老师互动答疑学习运用知识”。 是一种混合式的学习方式，包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习。,翻转课堂 是什么？,翻转课堂的特点 知识传授是通过网络在课前完成。 知识内化是在课中经讨论、交流完成。 课后学生还是以完成更高层次的知识探究为主。 把直接教学（讲授基本事实、知识点等内容）从群体学习中转移到个人学习，即以发展学生高层次认知能力（如布鲁姆目标
8、分类中的知识应用、分析、综合、评价能力）,2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼可罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows“画图”工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问
9、题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，并让无数人受益。,萨尔曼可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。 可汗老师自小课业优异，就读于麻省理工学院，大学双修数学和电机电脑工程，工作后读了哈佛的MBA课程，可汗老师什么都教，从数学，物理，化学，一直到理财人生，但他自己从来不出现在镜头前面。,萨尔曼可汗创立可汗学院(Khan Academy)，是一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文
10、学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。,翻转课堂的理念 先学后教符合教育规律 设法唤醒学生的内驱力：学习不是被动的，是学生自发行为。 教师角色的改变：“从站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”。从内容的呈现者转变为学习的教练。,翻转课堂对课堂组织活动的要求更高：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习,翻转课堂带给我们的思考 1.先学后教体现以学生为中心的理念。 思考：对于语文课堂中使用导学稿来先学而言，陈述性的知识如何先学？如何从模
11、式走向个性？如何由耗时走向高效？如何让预设偕同生成？,2.以学定教以学情来确定一节课的起点。 思考：增强与提高学情分析的意识与能力。,教师对学情分析的认可度是很大，对学情分析的内容与方法是基本了解的。 1.根据调查表可知，64.6%的教师认为学情分析在高三备考中非常重要，29.1%的老师认为重要，这两者占了总数的93.7%。可以看出，学情分析是老师们在指导学生备考中非常重视的因素。教师也比较重视对学情的处理，85.45%的教师在复习课、讲评课、习题课之前每次或者经常花较多时间进行学情分析。 2.教师对学情分析的基本内容是大体是清晰的，认为学情分析包括了学生学习的兴趣、知识点的把握、学生的学法、
12、学生的知识结构（已掌握与未掌握的）存在的问题、原因分析。 3.教师对学情分析的基本方法是了解的，包括运用数据分析、问题归纳、问卷调查让学生展示答题思路、面谈等,以上数据说明了： 教师在态度上是认同学情分析在复习备考中的重要性的，认为能让课堂更加有针对性。 教师在理论上是比较清楚学情分析的基本概念、基本方法、基本作用。,51.05%的老师认为学情分析的难度在于找出对应的高效的指导方法，25.53%的老师认为难度在于归因分析。,1.没找准学生最近发展区 2.对知识与智慧技能学习规律的不明确 3.原因分析的不到位导致方法的不高效。 4.对能力形成的规律的陌生化。,(1)这一特定文本，最要紧的是在什么
13、地方？文本的关键点在哪里？更或者说，这一特点文本的特质合在？ （2）理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点有哪些？或者说，如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解、感受？,原理：主动的知识建构比单纯的信息接受更能促进学习 （1）生成效应：与让学生记住答案相比，让学生生成自己的答案更能促进其学习。 （2）组织效应：与重复阅读材料及其他更为消极的学习方式相比，列提纲、整合、综合信息等学习方法更能促进学习。,翻转课堂的局限,在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失。 新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位。 受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁。 课堂起
14、点提高后，不同程度学生可能拉大差距。,对学生自学能力、自我管理能力要求很高。这一点会很大制约了改教学方式的推广使用。 我国普通高中科目之多，学生如何应付那么多的视频学习。 大班制的制约 现有技术平台与移动平台的不足,微课是翻转课堂的载体 微课是开展翻转课堂的基础。 微课堂的教学模式翻转课堂。 翻转课堂是为了解决微课视频学习不能解决的问题。,微课与翻转课堂,什么叫慕课,“慕课”即MOOC（massive open online courses）。大型开放式网络课程。 “M”代表 Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几 百个学生不同，一门 MOOCs 课程动辄上万人，最多达 16 万人
15、。第二个字母“O”代表 Open（开放），以兴 趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与； 第三个字母“O”代表 Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。,MOOC 慕课的源起 2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创
16、作的课程。,慕课的起源,慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。2008年加拿大的乔治西门子和斯蒂 芬唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个 MOOC类型的课程。 至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。而2009年，哈佛大学推出高质高清课程公正等，引来新一轮视频公开课程建设热潮,真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门人工智能导论课，并催生了Udacity在线课程；不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，
