《(ppt)-深刻理解课改开拓教学思维》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(ppt)-深刻理解课改开拓教学思维（77页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、深刻理解课改 开拓教学思维,唐锡玲 广东省教育厅教研室 2007，11,问题的提出,请用一笔将下列各个黑点用线条连接:, ,1) 我们不自觉地受思维定势的局限; 2) 要突破固有的思维模式才有解决问题的办法。,刚才的连线练习给我们什么启示?,中国新教育风暴,2004年作家王宏甲写的长篇报告文学。后被中央电视台拍摄成30集电视报告文学片。 两份报告的预言被择录其中。,两份报告的预言 在这份报告中有这样一段话：,1976年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育，回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣，能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发
2、明创造；重音体美，而轻数理化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。 结论：美国初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,同年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：,中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生也有家庭作业，是学校作业在家庭中的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书。 结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，
3、再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,25年过去了，,美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪 (?),当前，教育推进的新课程是中国正在进行的第三次重大教育转型: 青铜时代的教育（官学制度，春秋）铁器时代的教育（四书五经，战国 蒸汽机时代的教育（新学，清末） 计算机时代的教育。,于是，人们开始反思教育;于是 一场新教育风暴来临了,教育是建立在一定的生产力和经济基础之上的，生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。计算机改变了社会的生产方式、经营方式、谋生方式、学习方式，教育转型是必然。,这场教育的转型涉及到了要转变的教育思想
4、、要改变的课程标准、教材、教法、考试、评价制度等一系列问题。,教育转型是一个国际性的问题。在培养目标、课程设置等方面均有体现。,培养目标的共同趋势： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,在课程方面国际教育呈现以下几个趋势：,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 (3)适应时代要求，增设新的课程。 (4)赋予学校更多的课程自主权。 (5)倡导学生自定学习计划。 (6) 实行学生选课指导制度。 (7)实行学分制。,课改的定位,高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基
5、于 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀而成就的以教学方式变革、学习方式变革来牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养模式凸显了以人为本的教育追求。 (教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚),理 论,要实施教学改革，首先要实现教师教育思想的转变,1.加强教育、教学理论的学习 1.1)建构主义理论 1.2)多元智能理论 1.3)和外语学习相关的能力和自然素质 2.加强英语学科教学理论的学习(略) 2.1)交际语言教学论（Littlewood,W.）在交际理论的指导下，对“怎样教”和“教什么”进行探讨，并介绍了
6、一系列交际性教学活动方式。 2. 2)语言教学的挑战与变迁 （Jane Willis & Dave Willis 上海外语教育出版社）,1. 1)建构主义理论,建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 传统教学着眼于教师的教学，着重研究“教”。 建构主义着眼于学生的学习，着重研究“学”。,建构主义教学理论,1）学习的含义 知识是学习者在一定的情境（社会文化背景）下获取知识的过程，学习者借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。,2、建构主义的学习方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心
7、的学习。 （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,3、构建主义的教学方法 教师要成为学生建构意义的帮助者，要善于 （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对其过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。,建构主义的学习观,（1）学习是
8、由学生自己建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 （4）同化（量变）和顺应（质变），是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。,建构主义的学生观,（1）学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。 （2）教学不能强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当引导学习者从原有的知识经验中，体验和形成新的知识经验。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。,构建主义教师角色的定位,指导者：要发挥主导作用，做好学习
9、的引领。 组织者：要调动学生的积极性，帮助他们发现问题，解决问题。 搭桥者：教师是学生引导学生对所学知识完成意义建构的桥梁。 监控者：不要忽视对学生学习过程的监控及对偏差的纠正。,建构主义的教学模式和教学方法,以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,建构主义学习环境下的教学设计原则,（1）强调以学生为中心； （2）强调“情境”对意义建构的作用； （3）强调“协作学习”对意义建构的作用； （4）强调对学习环境的设计； （5）强调利
10、用各种信息资源来支持“学”； （6）强调学习的最终目的是完成意义建构。,建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素以往却被传统教学观忽略。,在皮亚杰建构主义理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，如维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”的重要概念：,最近发展区理论：它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度（即跳一跳，就可以摘桃子的幅度） ，也叫做“教学的最佳期”。维果茨基认为在此基础上的教学是促进学生发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力
11、达到较高智能的发展。,1. 2) 多元智能论,*语言智能阅读、写作，以及语言、文字沟通的能力。 *数理逻辑智能推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。 *视觉空间智能利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。 *音乐智能编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。,身体动觉智能利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力 *人际关系智能善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。 *自我认识智能自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。 *自然观察智能能夠了解自然环境并与之和谐相处的能力,关于庆祝“母亲节”的教学设计,1）语言智能：在课堂上播/讲一段有关母亲节的故
12、事或源由。 2）逻辑数学智能：让学生进行一项母亲节庆祝花费的调查，并用具体数字在课堂报告母亲节的商机。 3）空间智能：制作一份送给妈妈的礼物，如卡片或用图画给母亲设计发型、服饰等。 4）肢体动觉智能：排演有关于庆祝母亲节的节目，在课堂中演出。,5）音乐智能：播放/演唱/演奏歌颂母亲的相关的歌曲。 6）內省智能：就母亲给自己的照顾和帮助，课中与同学分享亲子关系的感受。 7）人际智能：与同伴商量，确定一份能带给妈妈惊喜的礼品。 8）自然观察智能：通过对自然界的观察，寻找2-3个例子,说明母兽如何照顾和教育其幼兽,再次感悟母性的伟大。,万圣节教学设计,小组讨论 简单的设计 成果展现,多元智能与英语教
13、学,* 听说训练与语言智能 有效地训练学生的听、说、读、写的技能，让学生运用所学语言进行交流、讨论、解释、说明等语言活动。注意训练学生有效倾听，并在听后进行概括。 * 阅读训练与逻辑数理智能 在阅读中指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。,* 空间智能 利用真实空间、借助实物进行直观教学，是
14、培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。还可设计各种图表帮助学生理解课文。 * 音乐智能 让学生听与课文相关的主题音乐或背景音乐。听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。,*肢体-动觉智能： 有资料显示，10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的（Turtledove，1993）。游戏
15、、角色扮演、完成任务等课堂活动能促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调，更好地领会词语涵义。通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。 *人际交往智能 创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。,*自省智能 适时指导学生结合学习的话题从个人的理解或经历等方面进行反思，加深自己的体验；阶段性地指导学生对自己的学习情况进行评价和反思，不断提高学习的信心，改进学习方法。 *自然智能 教学中可以利用环保与生态题材的
16、课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。,看下列教学设计片断，看看教师有意识地从哪些智能作为教学的切入点？,教师：同学们，又一个美丽的春天向我们走来了，为什么人们总是用美丽来形容春天呢，让我们带着这个问题听一首歌曲，请大家边听边记录，看看谁能够用曲中的词汇来回答老师的这个问题？（语文智能）,学生边听歌曲边记录 教师行走于组间观察学生的记录情况,听到了什么？,有红花,有山林,有小黄鹂,还有绿草 有湖水,青翠的山林,湖水的倒影,会唱歌的小黄鹂,映出红花和绿草,青翠山林在湖水中的倒影,好，我们把黑板
