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1、小学生语文学业评价与考试,土官镇小学 余文红,一、语文评价与考试 二、在评价中照顾学生的差异 三、改进阅读评价与作文评价 四、当前小学语文考试中存在的问题及矫正 五、小学语文考试创新例谈,一、语文评价与考试,与推荐、自荐、上级指定等选拔方法相比，考试相对公平并容易实行。因为考试具有可比性、可规范性，在更合理的考核办法产生之前，考试就有存在的必要。,1.为什么考?,科举考试是为了选拔人才。中考(初中毕业后的考试)、高考也是为了选拔。其余各年级各类考试，则主要不应是为了选拔，也不应只是为了甄别谁更好谁不大好，而是为了激励学生学习，改进教师的教学，具有检查、诊断、反馈、激励的功能，其作用好比加油站，
2、好比每年一次、每半年一发的体检。而考后排队、列名次的做法，则与这样的考试初衷背道而驰。,用学生的考试成绩说明教师的工作的合理成分。教师是为学生服务的，学生学得如何，反映了教师服务质量如何。学生考得不好，不应赖学生，而应检查教育者这头的工作；也就是说，要想考查一位教师的工作，应当看他的学生学得怎样。,用学生的考试成绩说明教师的工作的不尽合理的因素。教师培养学生需要一个过程，未必立刻见效，处在学习过程中的考试成绩，不能完全反映教师的工作，何况学生的起点还不相同。所以，应当结合评课、课后反思、问卷、座谈、家长反映等方面的调查，谨慎而全面地衡量一个教师的工作。,2.考什么？,我们的评价方案还是穿新鞋走
3、老路的居多还是一张卷子，还是笔答，还是做记忆性的题，还是在课堂内限时间完成，还是教师批阅，只不过加了点装饰，改换了题型，补充了游戏类的内容。,传统的、习惯的力量过于强大，新生的、开拓性的工作过于困难，人们虽然有了改革的强烈愿望，树立了新的观念，但苦于一时找不到实现这种愿望和观念的途径和办法，没有过河的桥，时常不自觉地滑向了老路。,语文有很多目标，例如情感的、态度的、方法的、习惯的、价值观方面的，是隐性的；例如朗读的、口语交际的、小组合作的、综合性学习的，是软性的，这些目标很难考试，只有知识和能力方面的似乎还有章可循、有法（方法）可依，只好仍然考原来统一考的东西。,现在，很多地区、学校在考过程和
4、考结果时，开始向过程性评价倾斜权重，这是很好的苗头。 过程性评价应该占总成绩的百分之多少？不应低于终结性评价的比例，也就是说，不能低于总成绩的50%。,3.怎么考？,三分：分项、分步、分批 二指：指出取得的进步及突出的优点或特质潜能，指出存在的不足及继续努力的建议。 一合：指学校(教师)、家庭(社会)、学生三方面共同评价。,分项把考查内容分为若干项测试，泾渭分明。比如，某个学生句子造得精彩，“语言的运用”一项就可以评为“优”；但他造的句子中错别字多，“识字”一项(还可以细分)成绩就差一些。这样，学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩,也知道以后该在哪方面继续努力。,分步把语文学习看作一个
5、不间断的流程，随时肯定学生取得的进步。比如，背下一首诗，检查后就记录下来，期末有个合计的成绩就行了，不必突击到期末背下全学期学的诗文。属于技能、方法、习惯的学习目标，比如看拼音识字、查字典等，可以分步测试，及时为后续学习创造条件，这类目标留待最后考查没有什么意义。那些隐性的、软性的目标，更应该在平时记录，比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。,分批学生可以自报考试时间，教师分批考查，一次没有通过，还可以测试第二发、第三次，直到通过为止。通过的次序不影响评定的等级。这样做，使早慧的学生和晚成的孩子都有可能成为学习的成功者；反应慢的可能学得更扎实，也能得到肯定；一时有点思想问题、意志问题、学法
6、问题、健康问题，克服了，跟上来了，应该受到鼓励。分项、分步测试的内容，都可以分批测试。,“二指”就是文字表述的定性评价。 编写定性评价软件的利与弊？。 “二指”的后一指不能要点太多，应该遵循最近发展区的教育理论，向学生提出最近经过努力可能达到的目标，一两条，不能太多，过犹不及，多了学生就容易丧失信心。,加强即时评价，引导学生在评价实践中学会评价； 综合多次评价的成绩，避免偶然性带来的效性问题； 学生自评、互评的要求应当比较明确，年级越低，要求也越低； 还可以用解剖麻雀、典型引路的方法教学生自评互评。,二、在评价中照顾学生的差异,语文教育应当注重发展个性，使全体学生能有差异地发展。我们的评价，也
7、应该“面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展”，把统一标准的评价与针对不同起点的评价结台起来。,第一，“高起点，低要求”。这是是针对语文课的特点，学习时不怕多一点，不怕难一点，大量下毛毛雨，进行渗透；但是落实在考试上的，则要少一点，浅一点。横向上看，这“少一点，浅一点”的是全体学生共同掌握的内容；纵向上看，这“少点，浅点”的是不断滚动、越来越重、越来越多、越来越高的内容。,第二，“上不封顶下保底”。这是说最基本的要求要全面保底不含糊，但是可以通过“上不封顶”体现学生有差异的发展，也照顾了不同起点的学生。,学习了雨铃铛后，有这样三个练习供学生选择： A美美地读雨铃铛) B和小伙伴做抽
8、字牌游戏 C写一写：“春雨像，它在招呼。”,在试卷上，为学生有差异地发展开辟空间。比如，不但要有必做题，还要有选做题，建议继续改进： 第一，扩大选做面，选做题不要只集中在阅读方面，学生在各方面的发展都是有差异的，都应“上不封顶下保底”。,第二，题目留出延展的弹性空间，比如给十个词语要求学生至少选三个造句，描写一个场景，在时间允许的条件下，学生使用三个、四个甚至更多的词语。,第三，计分时把选做题和超水平发挥的成绩扶正，名正言顺地计在总成绩中。,有的教师尝试让学生选择自己喜欢的形式接受评价，比如检查理解课文的情况，有的学生愿意分角色朗读，有的愿意连画带写，有的愿意表演，教师都可以肯定。 但要注意两
9、点：第一，保证在整体推进、全面落实语文教学目标上不出偏，比如不能只允许愿意表演的表演而不练习写。第二，尽量让学生参与评价，自己评或者伙伴评、对手评。,恰当运用“横向比较”。比如某某学生针对自己背书少的缺点，向另外一个同学提出背书挑战，两人展开了竞赛，结果背书都大大超过从前。 还比如，针对拿笔姿势不对的问题，教师把全班学生的名字列成一个表，谁做到姿势正确了在谁名下画“”或画红花，又有什么不好？关键在于这种横向比较是否尊重学生，是否出于学生自愿。,对个别的差生，可以采取送喜报的办法评价。喜报报什么并不很重要，因为一旦他们愿意学，补上原来差失的东西并不难；重要的是点燃他们的自信之火，使他们萌发兴趣，
10、产生动力，亲近教师，这些，才是他们大踏步前进的内驱力，比补课、批评教育更有效。,三、改进阅读评价与作文评价,（1）传统阅读评价的着眼点。第一，阅读后的结论，比如课文的中心意思、人物的优秀品质等，这部分的评价，重在记忆，只要老师盯紧了，学生的成绩就能不错；第二，阅读能力，比如给文章划分段落，概括段意，概括中心意思，点出重点词语等，这部分的评价比较活，但因为教学要点比较明确，经过努力，也证可以保证质量。,（2）旨在全面提高语文素养的阅读评价应该评什么？ 阅读兴趣 阅读兴趣体现了学习者的阅读态度和情感介入的情况，是检查主观能动性的重要方面。假如对阅读没有兴趣或少有兴趣，即使记忆下不少现成结论，该生的
11、语文素养也应大打折扣。 兴趣体现在多方面，比如课外阅读量、阅读笔记、参与讨论变流的积极性、时过境迁后对课文留下的印象、班级图书报刊使用率等，也可以召开座谈会，做问卷调查。对闻读兴趣的考查应与下面各项结台起来。,阅读积累 一方面是量的考查，如背诵、默写精彩的句、段、篇，课外阅读的图书文章篇目，坚持阅读的报纸刊物等；另一方面是质的考查，如朗读和背诵现代诗文要正确、流利、有感情，课外阅读要考查学生对阅读材料的选择。,阅读习惯 阅读积累和自读笔记也能显示是否培养起了良好的阅读习惯。阅读习惯的检查，最好由学生、家长、教师共同来做。,阅读感受、体验、理解和价值取向、阅读方法 我们可以从自读笔记的内容，从课
12、堂交流讨论的表现，从期末的试卷，考查学生阅读的质量和能力。,批注笔记是边读边记的，最能说明学生阅读对的心理感受。 提纲笔记能说明学生对课文整体内容、结构、线索、顺序的把握和理解。 心得笔记反映学生对作品的思考，作品对学生的影响。 摘录笔记也能体现学生对重点词句的体会，以及搜索信息的能力。 检查自读笔记，一定要看内容，看是否坚持写了，少看外在形式，比如书写是否整洁，格式是否严格，语句是否完整，是否做了装饰等。,结论：阅读的评价，重头在过程性评价。期末这项测试是重要的，但肯定不是主要的，因为期末测试的内容平时也能检测，而平时检测的内容期末大部分检测不出来。阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅
13、读兴趣、方法、习惯，阅读材料的选择，阅读量的评价等，是可以操作的，关键是必须从原来的思维定势中眺出来。阅读评价的指向，不是消灭差异，而是促进个性的发展。,2.改进作文批改,（1）学生的习作没必要都写批语，可以只对学生自己推荐的佳作全面评价。批语应写得少一点，少到学生能接受的程度。如果是非常重要的问题，学生一时又接受不了，可以暂时留白，过一段时间再批再改。如果老师习惯于把评语写得比较全面，过一段时间应让学生再看一看。,（2）正面教育为主，针对优点和进步写评语，加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大，用建议的语气指出问题，使学生知道该怎么改。如果批语写一大堆问题，学生只有
14、更灰心丧气，更不爱写。,（3）评语也应当体现个性化：不同的文章评语应有不同，不同的老师评语的风格也不相同，针对不同程度的学生更应写不同的评语，不要千篇一律，都是“内容充实（空洞)，条理清楚（结构混乱），文辞生动（词汇贫乏)”。,4）让学生自己教育自己，可以让学生自己给自己批改、写评语，可以自己请某位同学批改，可以小组共同评议，可以全班都为某一篇习作写评语然后再评议评语学生写得可能不如老师写得中肯全面，但这也是练习提高的过程，何况学生也可能有真知灼见呢。错别字、病句更应当引导学生自己纠正。,（5）充分发挥评语的作用，好的作文拿到班里宣传，差的作文督促学生改正。提倡面批、比较着批改。面批浪费时间，
15、应争取每个学生一学期至少一次，挑选写得好的习作请来小作者面批，肯定、夸奖、赞美，虽然次数少，但效果远大于无声无息的书面批改。,（6）掌握好作文的标准。有的老师喜欢不好的文风，比如华而不实，故弄玄虚，冗长拖沓，戴大帽子拉大旗吓人，任意拔高等，操这样的标准批改作文害人不浅。,（7）学校对教师的评价也应相应地做改变。有的领导要求教师及时批改，全批全改，红圈红字越多越好，不调查老师做了哪些改革，为什么这样改，前面有哪些铺垫，后续还要做什么工作；也不看学生的收益。这种形式主义的作风也会误事。,四、当前小学语文考试中存在的 问题及矫正,1.当前小学语文考试中存在的问题 2.矫正策略,1.当前小学语文考试中
16、存在的问题,（1）考察内容超出甚至违背课程标准要求。片面地将将百科知识等同于素质，结果从背一本书，改为兼背百科，使学生负担很重。如默写句子含义、标注修辞手法、填不会写的成语等。,（2）忽略对阅读过程的综合评价。“看拼音写词语”、“根据意思写词语”、“写出带动物名称的成语”等以记忆单项知识为主的试题过多；只考读写、不考听说，忽视对学生听力和朗读能力的检测；过多的考察内容、情节等记忆性问题等。,（3）答案过分强调标准化。根据“思想一致、共同努力”的意思写一个成语，标准答案是“同心协力”，填“齐心协力”就错。,（4）考试方法不灵活。书面闭卷的形式，对学生的听说能力、朗读能力、观察能力和操作能力等都无法检测。如现行考试盛行让学生做“查字典填表”的试题，许多字的部首难以确定，如果猜错了，“再查几画”一项必定跟着错。词语运用就是造句、朗读就是画停顿和重音等等。,2.矫正策略,策略一，明确纸笔测试中不考的内容：默写音节，笔画名称、间架结构等汉字知识，课文中只要求认识的字，语法、修辞知识，古诗文中词法、句法的掌握等。,策略二，
